小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作研究

席玉玲

摘 要：小學(xué)班主任不僅要負(fù)責(zé)班級(jí)的管理，還要給予學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)。班級(jí)中每一位小學(xué)生都是班主任的孩子一樣，小學(xué)班主任一直沒有放棄“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，盡全力提高全班的水平，使所有學(xué)生得到共同發(fā)展。對(duì)“后進(jìn)生”的產(chǎn)生原因做出分析，并提出了一些有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作策略，消除班級(jí)中的兩極分化，促使所有學(xué)生都能在小學(xué)階段打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；后進(jìn)生；產(chǎn)生原因；工作策略

素質(zhì)教育要求教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生，新課標(biāo)也提出了尊重學(xué)生發(fā)展差異性的原則，所以目前小學(xué)班主任要重視“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，將其作為一個(gè)長期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的共同發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”是指不愛學(xué)習(xí)、成績差、叛逆心比較重的學(xué)生，每個(gè)小學(xué)班級(jí)中都有這樣的一部分學(xué)生，影響了班級(jí)的團(tuán)結(jié)，制約了班級(jí)的整體發(fā)展，如果不對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行有效的教育，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)工作。因此，小學(xué)班主任要注重“后進(jìn)生”的產(chǎn)生原因，作出針對(duì)性的教學(xué)工作，消除“后進(jìn)生”。

一、小學(xué)“后進(jìn)生”的產(chǎn)生原因

后進(jìn)生現(xiàn)對(duì)于正常的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、素質(zhì)等所有的方面都處于落后狀態(tài)，要想使其改變，就需要找到其形成的原因。

（一）沒有自信心

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的落后多是沒有自信心，遇到學(xué)習(xí)上的困難，主動(dòng)放棄，認(rèn)為自己不行，造成這種情況一部分是學(xué)生的性格使然，但是更多的是教師和家長沒有給予更多的鼓勵(lì)，只是看到了學(xué)生的錯(cuò)誤，然后學(xué)生的心里受到了打擊，沒有對(duì)家長和老師的批評(píng)做出有效的理解，從心理上就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感，認(rèn)為自己想的都是錯(cuò)的，那就不想了，等著別人教，逐漸就失去了自信，容易放棄。

（二）缺乏自我約束力

小學(xué)生都比較貪玩，那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生都能夠約束住自己，該學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)，該玩時(shí)候玩，后進(jìn)生對(duì)于自己沒有約束，再加上現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，比較自我，所以造成玩起來沒夠，規(guī)則意識(shí)比較淡薄，所以此類學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，不能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)人素質(zhì)也不高。

（三）缺少德育

現(xiàn)在的小學(xué)生生活條件比較優(yōu)越，互聯(lián)網(wǎng)也走入了千家萬戶，優(yōu)越條件下的小學(xué)生沒有一定辨別能力，在網(wǎng)絡(luò)中就容易被迷惑，再加上小學(xué)教學(xué)中德育的缺失，所以后進(jìn)生的綜合素質(zhì)水平就不高，不會(huì)珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，迷失了自我，找不到應(yīng)該學(xué)習(xí)的方向和榜樣。

（四）缺少情感教育

現(xiàn)在的生活節(jié)奏加快，有些城市中的父母沒有與學(xué)生有效溝通，農(nóng)村中一些學(xué)生父母在外打工，致使一些學(xué)生為了吸引父母的注意力，而選擇自暴自棄，逐漸從優(yōu)等生變成了后進(jìn)生。

二、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作策略

針對(duì)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因，小學(xué)班主任就需要在教學(xué)中給予這個(gè)群體更多的指導(dǎo)教育，提高其全面素質(zhì)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生自信心

首先小學(xué)班主任要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活的進(jìn)步都給予鼓勵(lì)，建立學(xué)生的的自信心，促使后進(jìn)生能夠相信自己，勇于面對(duì)自身問題，改善自身思想。比如班主任可以幫助后進(jìn)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容相對(duì)簡單，先消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，然后適當(dāng)增加難度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃，使學(xué)生逐漸形成自信心，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績就能夠漸漸提高。

（二）發(fā)揮集體作用，提高學(xué)生自制力

后進(jìn)生對(duì)于自己的約束力較差，班主任可以讓其融入集體當(dāng)中，利用現(xiàn)在小學(xué)生愛面子的心理，發(fā)揮集體作用，從而提高學(xué)生的自制力，使學(xué)生可以從被動(dòng)約束自己轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，使后進(jìn)生的個(gè)人操守得到完善。

（三）加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)中的德育

小學(xué)班主任可以將互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面作用轉(zhuǎn)變?yōu)檎娴牡掠?，加?qiáng)班級(jí)活動(dòng)的科技性，有效滲透德育，使后進(jìn)生得到良好的教育。比如班主任可以將班會(huì)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，錄制制作出優(yōu)秀的作品讓學(xué)生之間欣賞，教師在其中也制作出好的德育視頻進(jìn)行推送，使學(xué)生得到正確的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)正確利用網(wǎng)絡(luò)。

（四）增加師生之間的溝通

針對(duì)后進(jìn)生的心理問題，小學(xué)班主任就需要增加師生之間的溝通，充分了解后進(jìn)生的思想，對(duì)其心理做出分析，給予他們更多的關(guān)懷，讓后進(jìn)生能夠正確看待生活，確立自己的學(xué)習(xí)目的，使其身心健康發(fā)展。在實(shí)際的交流中，班主任可以以網(wǎng)絡(luò)信息的形式，關(guān)心和溝通，避免了學(xué)生面對(duì)面說的心理障礙，也為學(xué)生保守了秘密，班主任的話，學(xué)生就更容易接受。

總之，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是需要長期進(jìn)行的，只有樹立了學(xué)生正確的觀念，才能徹底改變其后進(jìn)生的屬性。小學(xué)班主任要針對(duì)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因，在班級(jí)管理中做出適當(dāng)?shù)膽?yīng)變策略，使學(xué)生能夠樹立起自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，多了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)其做出有效的輔導(dǎo)，使后進(jìn)生比擺脫困境，全面提高自身素質(zhì)，健康成長。

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編輯 高 瓊