走“進(jìn)”錯(cuò)題“明”學(xué)生

鄭小煌

摘 要：何為“明師”？“明師”應(yīng)該是明白之師，明白自己，明白學(xué)生，明白什么是教育，明白應(yīng)該如何去教育，明白怎樣的教育方式更有助于學(xué)生成長(zhǎng)。名師羅鳴亮闡述了“明師”不單要明自己還要明學(xué)生，“明師”應(yīng)該是明亮之師，自具慧眼與匠心，看清學(xué)生的困惑，基于學(xué)情因材施教。素質(zhì)教育也突出關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，要求教師正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮錯(cuò)題資源的價(jià)值，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：分析錯(cuò)題；明了學(xué)生；思維定勢(shì)

一直以來(lái)我都從教高年級(jí)的數(shù)學(xué)，今年任教四年級(jí)數(shù)學(xué)，面對(duì)一個(gè)全新的班級(jí)，我課前精心備課，課上用心講授，可是課后作業(yè)完成總是不理想。我想可能從教學(xué)速度上我著急了，于是我在教法、學(xué)法上做了調(diào)整，主要從學(xué)生的錯(cuò)題著手去改變。糾錯(cuò)主要結(jié)合各傳統(tǒng)的方法，但收效甚微。究其原因才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的思考還不夠透徹。錯(cuò)題不單是學(xué)生反思的對(duì)象，更是老師反思的源頭。因此“如何有效利用錯(cuò)題資源”變得尤其重要。很多教師會(huì)通過(guò)不同方式把錯(cuò)題利用成為一種輔助教學(xué)的手段。如，要求學(xué)生將錯(cuò)題整編成錯(cuò)題集，或是將錯(cuò)題作為反例進(jìn)行教學(xué)，又或是將錯(cuò)題訂正后通過(guò)舉一反三，再將練習(xí)鞏固進(jìn)行到底等。但是這都是治標(biāo)不治本的辦法，追根到底還是要尋找出錯(cuò)的根源，這時(shí)就需要我們老師換位思考，正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以學(xué)生的角度走“進(jìn)”錯(cuò)題，明了問(wèn)題的根源所在。所謂“進(jìn)”即“近”學(xué)生的錯(cuò)題，不要看到學(xué)生錯(cuò)成一片，不問(wèn)原因逮到就一味地責(zé)備，這時(shí)老師的感性掩蓋了理性，錯(cuò)題沒(méi)解決，倒弄得課堂氣氛緊張嚴(yán)肅，這樣不但會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，事倍功半。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們要的是學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒，再深入錯(cuò)題去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、學(xué)習(xí)行為，從而做到“明”學(xué)生。

下面我就以教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例淺談如何把錯(cuò)題作為一個(gè)載體，對(duì)其進(jìn)行有效的分析和研究，從而了解學(xué)生，最終找到錯(cuò)誤的源頭。常見幾種錯(cuò)題的原因淺析：

一、感知錯(cuò)誤

錯(cuò)例：在完成不同計(jì)算題時(shí)，將運(yùn)算符號(hào)“+”看成“÷”，把數(shù)字16看成6或把109看成169等。

題目中的運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字看錯(cuò)或抄錯(cuò)，學(xué)生受到思維發(fā)展程度的制約，就容易造成在觀察題目時(shí)，感知模糊，注意力不集中，觀察不仔細(xì)，易抄錯(cuò)數(shù)和符號(hào)等。有時(shí)學(xué)生正確理解與記憶題意之后，增加了新的條件或歪曲了題意，在解題過(guò)程中卻忘了題意的部分內(nèi)容，這也可視為跑題現(xiàn)象?？梢姼兄e(cuò)誤的產(chǎn)生與學(xué)生的注意力息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的聽課注意力尤為重要。

二、思維定勢(shì)導(dǎo)致錯(cuò)誤

錯(cuò)例：在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘分?jǐn)?shù)后，遇到過(guò)2.5×這樣的題目，學(xué)生在約分時(shí)就會(huì)把它約成“5”，因?yàn)閷W(xué)生腦子總會(huì)出現(xiàn)5×5=25。

上述例子就是學(xué)生受思維定勢(shì)影響而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。思維定勢(shì)即根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)原理，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的活動(dòng)和思維產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。思維定勢(shì)有其積極的一面，但也有消極的一面，當(dāng)周圍環(huán)境和問(wèn)題不變時(shí)，借助思維定勢(shì)能夠幫助人們迅速解決問(wèn)題，然而當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化，思維定勢(shì)極易造成錯(cuò)誤，因此在講解典型錯(cuò)例時(shí)要加以引導(dǎo)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。

三、概念模糊導(dǎo)致錯(cuò)誤

錯(cuò)例：億級(jí)含有4個(gè)數(shù)位，分別是（億位、十億位、百億位、千億位），多數(shù)學(xué)生寫成（億、十億、百億、千億）。

課標(biāo)要求低年級(jí)數(shù)學(xué)只需記住一些計(jì)算規(guī)則即可，到了中高年級(jí)，光有記憶力就不行了，還要具有邏輯能力。概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本前提，也是小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本保證。概念模糊是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。上述錯(cuò)例的原因就是學(xué)生對(duì)數(shù)位與計(jì)數(shù)單位兩個(gè)概念模糊混淆。若出現(xiàn)這種錯(cuò)誤時(shí)就要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，課堂知識(shí)點(diǎn)必須當(dāng)天消化，復(fù)習(xí)必須經(jīng)?；?，單元結(jié)束后，應(yīng)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理形成知識(shí)鏈，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。

四、不良習(xí)慣養(yǎng)成錯(cuò)誤

錯(cuò)例：在互相平行的兩條直線下面畫“//”，在互相垂直的兩條直線下面畫“┻”。學(xué)生題目不看清楚，相交也畫“┻”。

學(xué)生出錯(cuò)的原因在于審題不認(rèn)真，習(xí)慣養(yǎng)成不好。進(jìn)入四年級(jí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法提出更高的要求，如果學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，錯(cuò)誤就特別容易出現(xiàn)。其次是完成作業(yè)拖拉，究其原因都是習(xí)慣惹的禍。如果說(shuō)低年級(jí)是孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的開始，那么從四年級(jí)開始便是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期和最后定型期。學(xué)生既要提高課堂聽課效率，又要進(jìn)行課外拓展，如果不能指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們可能陷入學(xué)習(xí)困境中。這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生克服這個(gè)習(xí)慣缺陷，讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中盡量在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，完成后認(rèn)真檢查，這樣可以讓他養(yǎng)成為自己作業(yè)負(fù)責(zé)的好習(xí)慣，還可擴(kuò)展到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查閱資料、記筆記等方面。

著名哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)?！闭n堂差錯(cuò)是學(xué)生和教師在學(xué)與教的過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法和行為。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的產(chǎn)物，是真實(shí)課堂情境再現(xiàn)的重要內(nèi)容。錯(cuò)讓我們每個(gè)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的思考，也讓我們進(jìn)一步了解到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，錯(cuò)是為了學(xué)生不再錯(cuò)，所以讓我們坦誠(chéng)面對(duì)、真誠(chéng)接受學(xué)生在課堂上所展現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，把它當(dāng)成是一種教學(xué)資源，因勢(shì)利導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，煥發(fā)課堂的活力。

編輯 李燁艷