小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐分析

陳少蝦

摘 要：在素質教育背景下，圖畫書成為小學低年級教學的必備品，在寫話教學中也同樣離不開圖畫書的支持，其能夠為學生的口語、寫作教學提供豐富的素材。對此，以低年級寫話教學為基礎，以圖畫書資源為載體，對提高學生寫話能力、提升教學效率的有效途徑進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文；寫話教學；圖畫書資源

心理學研究表明，小學低年級學生的情感較為豐富、思維靈活，正處于從口語表達轉變?yōu)闀姹磉_的關鍵階段，而圖畫書能夠為學生語言表達能力、寫話能力的提高提供素材，成為小學語文教學改革的新路徑，這也要求圖畫書的資源應進一步優(yōu)化整合，凸顯低年級教學的內涵與品質。

一、根據(jù)寫作特點，分類整合圖畫書資源

從寫作內容上看，圖畫書的類型多種多樣，包括生活類、應用類、科幻類等，能夠作為閱讀材料應用到寫話教學當中，在資源選擇時，教師應盡量選擇圖片優(yōu)美、積極向上、意義深遠的優(yōu)質書籍，以此促進學生的身心健康成長。

1.生活類書籍

寫話教學中有一些描寫人物、事物的題目，可以通過生活類圖畫書來尋找素材，例如，《第一次購物》《小豬米萊的生日》等，都可以為敘事、人物描寫提供積累，且這些作品大多從人的視角進行描寫，與兒童的生活實際相關聯(lián)，最易契合兒童心理，能夠激發(fā)其閱讀興趣，促進知識的記憶與積累。

2.應用類書籍

通常應用類的書籍內容較為枯燥，很難引起學生的興趣，而圖畫書中的內容則不然，它能夠將應用內容與故事巧妙地結合起來，使孩子在無形中掌握其中的奧秘。例如，《白云面包》中，講述了白云面包是如何制成的，學生在閱讀中便可了解到一些深層的內涵。

3.科幻類書籍

低年級學生具有較強的好奇心理，感覺世界萬物都很新奇，而科幻類書籍充分符合學生這一心理特點，并且內容上極具趣味，成為最受學生歡迎的一類書籍。例如，《我的背帶褲》中，小貓咪的背帶褲無論在哪都會發(fā)生變化，就像變色龍一樣，這一情節(jié)深深地吸引學生，同時也引導其展開聯(lián)想，當小貓咪想要回家時，背帶褲便變成了自行車送它回家；當小貓咪想洗衣服時，背帶褲又變成了洗衣機，并發(fā)出了嘩啦啦的放水聲等。

二、發(fā)揮鏈接作用，促進閱讀與寫作的銜接

在寫話教學中，圖畫書還可充分發(fā)揮自身的鏈接作用，成為聯(lián)系閱讀與寫作間的重要橋梁和紐帶。例如，在學完《四季》一課后，可以將著名圖畫書作家吉尼亞·李·伯頓的經(jīng)典作品《小房子》引入寫話教學中，通過圖畫書中展示的春、夏、秋、冬四季變化，給學生帶來直觀形象的印象，然后引導其說一說自己眼中的四季景色。再如，圖畫書還可在課堂延伸中應用，在對“友情”主題的課文進行講解后，教師可將《兔子蹦蹦與青蛙跳跳》圖畫書鏈接起來，對友情的話題進行延伸，作為課文的補充，圖畫書以“友情”為中心，延伸出十余個話題，如“真正的友誼不在于形式”“學會接受朋友勸告”“朋友間要坦誠相待”等等，均以小故事的形式展示給學生，故事靈活生動，道理清晰明了，學生在閱讀后更加懂得友情的可貴，這時教師引導學生將“如何珍惜友情”寫下來，通過這樣的拓展與延伸觸動學生的切身感受，引發(fā)學生聯(lián)想，從而高效地完成寫話練習。

三、科學選擇素材，提高寫話教學效率

圖畫書可作為口語交際與寫話教學的素材，通過一幅圖片、一組圖片或者一本書直接應用于教學活動當中。例如，美國圖畫書作家安東尼·布朗的代表作品《我的爸爸》中，每一幅圖片都配有一個典型句式，可直接當作素材應用到寫話練習當中，如里面涉及的比喻句式“我爸爸像房子一樣高大”“我爸爸游得像魚一樣快”等等，教師可以此為例，教授學生如何寫比喻句；再如，在《母雞蘿絲去散步》圖書中，每兩幅圖片構成了一組圖畫，同樣可以將其看作寫話教材，訓練學生對關聯(lián)詞、方位詞的使用；再如，在《打瞌睡的房子》中采用了頂針手法，如貓在做夢的狗身上、狗在昏昏欲睡的小孩身上、小孩在睡著的老奶奶身上、老奶奶在舒適的床上，大家都在房子里睡覺。這些都可以作為優(yōu)質的語言材料，引導和激發(fā)學生進行模仿和創(chuàng)造，從而提高自己的寫話能力、表達能力。

四、基于圖書內容，完成知識輻射與滲透

在閱讀圖畫書的過程中，學生不應單純看故事的表面，還要在教師的指導與啟發(fā)下，對故事的深層內涵進行解讀，并與自身生活實際相結合，提高表達能力。例如，在寫話教學課上，教師與學生共同閱讀《小蝙蝠德林》后，向學生提出問題“德林與其他的小蝙蝠相比有什么不同？”學生在思索后回答“德林很善良，但也很獨特，別人都是倒掛的，他卻是正立的。但是在其他蝙蝠看來，他的正立反而像是倒立了，但他卻因為這個習慣變得優(yōu)秀，守護了家族。”聽到學生的見解后，教師進行引導：“大家的身邊是否也有與德林類似的人呢？我們應如何看待呢？”學生一時間有很多話想說，教師抽取幾名學生談一談想法，又組織學生將想法寫下來，取得了良好的寫話教學效果。

綜上所述，圖畫書作為兒童與文學間的橋梁和紐帶，為低年級學生開啟“寫話大門”提供了“鑰匙”，能夠通過優(yōu)美的圖片、生動的故事吸引兒童注意力。在寫話教學中，對圖畫書資源進行高效的整合與優(yōu)化，有助于落實語文新課程理念，促進學生的個性發(fā)展，同時也使教師的職業(yè)價值得到充分實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]吳碧珠.繪本引領促練筆“翻轉”課堂出高效：淺談小學低段語文“繪本與寫話”的教學策略[J].文理導航，2016（11）：10-11.

[2]倪懷彩.圖畫書在小學低段美術教學中的實踐研究[D]. 浙江師范大學，2015.

編輯 郭小琴