小學(xué)英語課堂學(xué)生話語權(quán)的缺失與構(gòu)建

何伶

摘 ? ?要： 當(dāng)前教育中，課堂作為教育教學(xué)的主陣地，仍然是教育研究者關(guān)注的重點。雖然學(xué)生的地位一再被提及，但實際教學(xué)中的主基調(diào)仍然是“學(xué)生被動地學(xué)”，在話語表達方面，學(xué)生的需要并沒有得到滿足。一些小學(xué)英語課堂上，教師享有強勢話語權(quán)，學(xué)生“失語”，呈“啞巴英語”狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂 ? ?學(xué)生話語權(quán)

隨著新課改的推進，客觀上要求在教育實踐中突出學(xué)生話語權(quán)，不斷強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，傾聽學(xué)生的話語變得越來越重要?，F(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，教師享有強勢話語權(quán)，學(xué)生“失語”，呈“啞巴英語”狀態(tài)?！笆дZ”現(xiàn)象繼續(xù)存在和蔓延，必然影響學(xué)生話語權(quán)“質(zhì)”的回歸，甚至造成課堂教學(xué)效果的低效和無序[1]。小學(xué)英語課堂學(xué)生話語權(quán)的構(gòu)建從教育教學(xué)角度而言，一方面，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，以話語為媒介的師生交互學(xué)習(xí)使教學(xué)更加靈活高效，另一方面，有利于促進學(xué)生發(fā)展，提高素質(zhì)，增強能力。

在組織教學(xué)活動時，課堂不是老師的“獨角戲”，師生雙方都需要共同積極參與，英語注重實際運用能力，互動性強，因此，在小學(xué)英語課堂中應(yīng)該是和諧的師生關(guān)系，每個學(xué)生都積極參與到課堂中，感受到心靈成長的愉悅，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)話語權(quán)。

一、當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂話語權(quán)的現(xiàn)狀

（一）“啞巴英語”狀態(tài)

英語作為我國重要的外語語種，自有特殊性。我國英語教學(xué)的主要方式是課堂上學(xué)習(xí)，缺乏完全的對話交流情景，英語教師則擔(dān)任著提高英語教學(xué)質(zhì)量的重?fù)?dān)，在課堂上的言行影響著整個英語教學(xué)質(zhì)量。面對小學(xué)生這一特殊群體，很多英語教師認(rèn)為“學(xué)生什么都不知道”，為了讓課堂順利進行，在學(xué)生沉默或似懂非懂時一再追問，讓學(xué)生聽從了預(yù)設(shè)的答案，卻忽略了學(xué)生真實的想法。

（二）“失真”的狀態(tài)

“失真”現(xiàn)象主要體現(xiàn)在課堂評價語失真和互動交流失真。在小學(xué)英語課堂中，“Good”幾乎成了萬用的評價詞，或者是“Great！”“Excellent！”等單一詞語，繼而進行下一個環(huán)節(jié)，這樣的評價語簡潔單一，很少能針對性地對學(xué)生的回答進行評價。在教學(xué)中，老師及課本提供的話題場景都是有限的，可供練習(xí)的學(xué)生話題及對話過少，回答千篇一律，脫離實際，沒有真情實感。學(xué)生話語權(quán)并沒有真正意義上從教師的話語場中剝離出來，仍是教師課堂教學(xué)提問的附屬品，缺乏主體性，創(chuàng)新型思維發(fā)展受限。

二、當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂學(xué)生話語權(quán)影響因素分析

（一）教師因素

作為課堂主體之一，每一位教師都希望順利完成教學(xué)任務(wù)，并達到預(yù)期的教學(xué)效果，可仍有一些教師會不自覺地“控制”課堂。我認(rèn)為是一些英語教師教學(xué)理念落后，忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語教師認(rèn)為小學(xué)生缺乏對英語的認(rèn)知，學(xué)習(xí)英語有一定難度，持這些想法的教師勢必在課堂中“親力親為”，直接告訴學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，忽視英語是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)不是堆積知識的過程，而要在反復(fù)操練、情景對話中實現(xiàn)，更需要實際運用的能力。

《2011版小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，基礎(chǔ)教育階段英語課程的重點是“強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力[2]。學(xué)生話語權(quán)作為學(xué)生動態(tài)表現(xiàn)形式的言語活動，是學(xué)生思想發(fā)展、情感態(tài)度發(fā)展和知識能力發(fā)展的外化行為，因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓他們積極參與到教學(xué)實踐中，促使傳統(tǒng)課程改革與教學(xué)實踐發(fā)生新的轉(zhuǎn)向，最終促進學(xué)生發(fā)展。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是擁有一定的課堂話語權(quán)的，卻很少行使這一權(quán)利。學(xué)生在課堂上是“積極參與”，還是“低頭沉默”，都與自身因素相關(guān)，比如說已有知識水平，人民教育出版社發(fā)行的PEP版本和SL新起點，內(nèi)容是不同的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也是不一樣的，包括周圍的環(huán)境、課前準(zhǔn)備等因素。從日常教學(xué)經(jīng)驗可以知道，已有知識準(zhǔn)備充分的學(xué)生，課堂上積極性較高，參與性較強，那些學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生則比較沉默，學(xué)習(xí)較為吃力，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，主動參與課堂互動的行為隨之減少，甚至抵觸課堂教學(xué)。

（三）課堂因素

順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，不僅是老師“教”學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，更需要其他因素的參與，如課堂氣氛、班級規(guī)模、教學(xué)設(shè)備等，最重要的是學(xué)生需要與課室空間的安排。輕松的課堂氛圍，學(xué)生感到自然及心理安全，師生之間及生生之間的交流會更加熱烈，熱情開朗的同學(xué)會帶動不愿舉手的同學(xué)，積極參與到課堂中。所以，教師在安排課室空間時，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地對班課環(huán)境進行開發(fā)和利用。如根據(jù)本單元內(nèi)容設(shè)計不同的詞匯墻，利用蘭花、仙人球等花卉植物等裝點班課環(huán)境，使師生間和生生間思維互動更加積極，促使學(xué)生的話語表達更加自由和自發(fā)。

三、構(gòu)建小學(xué)英語課堂學(xué)生話語權(quán)的策略

（一）教師

尊重學(xué)生話語權(quán)，共建和諧英語課堂。小學(xué)英語新課標(biāo)的核心理念是“促進每一個學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生的話語權(quán)就成了新課程中評價教師“是否尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”最活躍的課堂元素。課堂不是教師獨奏的舞臺，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。教師面對課堂上涌動的多種聲音，不應(yīng)嚴(yán)厲呵斥，而應(yīng)用耐心感染，機智面對學(xué)生的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，允許學(xué)生自由表達看法，表達不同意見，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，才能共建和諧課堂。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂管理體制。教師在教學(xué)中扮演著多重角色、知識的傳授者、學(xué)生的關(guān)懷者、教材的研究者等，課堂角色的多元化要求教師應(yīng)有多元的教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展，滿足其基本心理需求，努力激發(fā)學(xué)生的互動激情和學(xué)習(xí)欲望，例如，開火車讀單詞，盡可能讓每個人都說，或者桌椅的擺放使用圓形或U形模式等。

健全評價體系，激勵學(xué)生積極表達。隨著教育民主進程化的不斷推進，分?jǐn)?shù)不再是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教師素質(zhì)不斷提高，采取多樣化的綜合評價方式，更應(yīng)該注重內(nèi)容，秉承發(fā)展性原則，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生表達自我的熱情。最重要的是，評價應(yīng)面向全體學(xué)生，客觀公正，科學(xué)合理，提倡動態(tài)性評價，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在成長中學(xué)會表達。

（二）學(xué)生

明晰主體角色，增強主體意識。學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識到自己是具有主體性的人，也是自由的人，不要讓老師無奈地采取“接龍式”“點將式”等方式提問，積極主動參與課堂。作為班集體的一員，主動行使話語權(quán)利，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，愛上英語，實現(xiàn)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)英語”到“我要學(xué)英語”的質(zhì)的飛躍。

學(xué)會獨立思考，激發(fā)質(zhì)疑精神。老師和教材并不是絕對的權(quán)威，應(yīng)自覺形成獨立思考的習(xí)慣，多問為什么，尤其是自己感興趣的事物，要多動腦筋。教學(xué)的基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走進教材，通過教學(xué)方法幫助學(xué)生理解教材，在這一知識傳遞過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮主體意識，獨立思考，發(fā)揮創(chuàng)造精神，面對龐雜的信息世界具備準(zhǔn)確的判斷力，迅速捕捉到有價值的信息，取得最優(yōu)效益的能力。

四、思考與總結(jié)

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)推動下，信息化課堂重視學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考的能力，以及獲得正確認(rèn)知的能力。對課堂這一特殊場域而言，教師和學(xué)生在理論上是平等的，共同享有話語權(quán)。提倡以學(xué)生為中心，但要防止課堂演變?yōu)閷W(xué)生的“一言堂”。學(xué)生雖然作為課堂教學(xué)中的主體而存在，但是由于自身條件限制，學(xué)習(xí)活動只有在教師的引導(dǎo)下才能獲得更好的發(fā)展，沒有教師的課堂引導(dǎo)，學(xué)生將會在學(xué)習(xí)活動中無所適從、迷失方向。

參考文獻：

[1]王道廷.重視“對話”教學(xué)，讓課堂充滿靈性[J].新課程研究：教育（上旬），2012（12）：71-71.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.