高中英語課堂教學中小組合作學習芻議

鄺娟

摘 ? ?要： 隨著教育體制不斷改革，小組合作學習成為高中英語課堂教學的重要形式之一，但是小組合作學習在教學實踐中存在沒有科學分組、合作形式化等問題，不利于高中英語課堂教學水平的提升。本文對小組合作學習在高中英語中的價值進行了闡述，分析了高中英語課堂教學中小組合作學習現狀，并對高中英語小組合作中的相關問題提出了解決措施。

關鍵詞： 高中英語 ? ?小組合作

小組合作學習已成為課堂教學的普遍形式，小組合作學習在高中英語中的價值越來越凸顯。然而，小組合作存在分組不科學、學生學習興趣低下、合作過于形式化等狀況。因此，要提升高中英語小組合作學習效能，必須加強小組合作中的理論教學并且教師要提升自身教學組織能力及明確小組合作中成員分工和發(fā)揮學生主觀能動性。

一、小組合作學習在高中英語中的價值

隨著教學方法的不斷創(chuàng)新，小組合作學習被越來越廣泛地應用到教學課堂中，高中英語在學生教育培養(yǎng)中具有非常重要的地位。小組合作學習相比以往教育模式更能突出學生的主體地位，由于在以往的模式下英語教學缺乏一定的創(chuàng)新能力，難以激發(fā)學生對于英語學習的興趣，小組合作學習作為一種新型的教學方法，更加注重師生、生生之間的交流，促使學生自主學習英語知識，有效提高學生的英語學習水平。同時，小組合作學習重視學生英語的交流和合作，通過師生之間的良好溝通和交流，在培養(yǎng)學生英語口語能力的同時實現心理與情感的協(xié)同，進而提高學生英語綜合素養(yǎng)水平。在小組合作過程中學生對于難以理解的問題，可以跟小組成員進行溝通和分析，小組人員根據自己知識掌握情況，對于問題進行解答，使小組學生之間可以相互借鑒和學習。開展研究性學習，可以拓寬學生交流的范圍，使學生交流內容更加多元化，從而推進小組合作學習成效的提升，不僅可以發(fā)展學生的思維想象能力，而且可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。小組合作通過讓學生共同探究并解決教師提出的問題，獲取科學研究的體驗，進而培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力。因此，高中英語教學應貫徹和落實素質教育理念，培養(yǎng)學生合作學習能力和英語核心素養(yǎng)，構建小組合作學習體系，不僅能提高學生的學習能力，還能培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生更好地適應社會環(huán)境。

二、高中英語課堂教學中小組合作學習的現狀

（一）分組不科學

小組合作學習需要按照學生的性別、學習狀況、英語水平及學習能力進行有效科學地分組，小組合作學習需要以小組活動為核心，從而達到良好的學習效果。小組合作的內在機智是為了讓學生在小組之間互相幫助、取長補短。但是當下小組分組不科學，首先，教師排組時遵循就近原則，位置靠近的學生一組，盡管小組分配更加便利，但是沒有注重學生成績差異和能力互補，導致一些學生在小組合作學習中“合而不作”，導致學生的合作學習能力沒有得到提升，沒有實現小組合作學習的意義。其次，一些教師教學觀念落后，沿用以自我教學為中心的教學模式，分組時不注重學生學習能力的差異性，將學習能力比較強的學生分成一組，學習能力相對弱的學生分成另外一組，導致學生的差異性越來越大，不利于學生整體性的發(fā)展。最后，部分教師在分組時時機不當，在英語課堂教學中，一些教師為了達到多元化的教學效果，不根據教學內容的特點和學生的實際情況就進行分組討論，導致分組后教學效果不是很理想。

（二）學生學習興趣低下

高中英語對于學生來說是非常重要的，高中英語是學生升入大學必備的學科之一，無論是文科生還是理科生都需要學習英語。但是高中英語對于部分學生來說是困難的，由于自身學習能力和英語基礎較差，導致學生學習英語的興趣低下，因有以下兩點：第一，部分學生沒有明確學習英語的目的，既對高考升學愿望不強烈，又不愿提升自身的英語文化水平與素養(yǎng)，從而對英語學習沒有足夠的積極性和動力。第二，一些學生在學習英語過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，例如課前預習，課后復習，并且在學習英語過程中缺乏與教師和同學的交流，使學習英語的困難越來越大，導致學生失去對英語的興趣。在教學中教師對學生的影響也是很大的，比如在教學計劃上，一些教師更針對優(yōu)等學生和中等學生，使學習成績差的學生失去學習英語的自信心，英語成績越來越差。

（三）合作過于形式化

合作學習是在尊重學生主體地位現實下的深度學習，合作和學生自主學習、獨立思考有著相輔相成的關系。但是目前一些學校在英語合作教學中往往為合作而合作，將合作認為是一種形式化的任務，造成形式大于內容，學生難以就自己提出的問題進行實事求是的學習，獨立思考得不到應有的尊重。首先，在英語小組合作學習中，教師為了完成學校交給的上課小組討論的教學任務，所給的題目不適合小組活動，不具有開拓性。其次，在學生進行小組活動討論時，教師沒有給學生足夠的討論時間，導致學生的英語思維能力出現局限性，不利于小組合作學習中實現拓展學生思維空間、提升學生創(chuàng)新能力的目標。最后，部分教師只有在公開課的時候才開展學生小組合作學習，由于平時師生缺少這樣的訓練，開課時的使用效果不理想。

三、提升高中英語小組合作學習效能的策略

（一）提升小組合作學習認知水平

作為一種新興的教學方法，教師開展小組合作學習的前提，是對其有明確的認知，只能了解合理分組策略和實施方法，才能有效提高小組合作學習水平。首先，教師需要深入學習小組合作學習理論，將理論與課堂教學實踐有機結合，有效解決教師對小組合作學習認知不明確、隨意分組等原因導致的小組合作低效問題。同時，教師要重視學生在小組合作學習中的主體性地位，讓學生自主開展小組討論，而教師則作為課堂的組織者，指導學生正確開展小組合作，從而培養(yǎng)學生的思維能力及溝通能力，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，推動小組合作學習的有效進步和發(fā)展，發(fā)揮高中英語教學中小組合作學習的建設性作用。

（二）有效組織小組合作學習

有效開展小組合作學習，能有效提高高中英語教學水平，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。在高中英語小組合作學習中，教師應基于英語教學目標優(yōu)化課堂教學活動。對學生的指示要言簡意賅，根據學生整體英語學習水平，對探究問題的難度進行合理地調整。詞匯的選擇要與學生的學習能力和學習進度相匹配，避免學生不理解教師提出的問題，導致消極合作現象的產生。此外，小組成員的分配還要做到結合學生整體的學習水平，學習小組成績分布平均，使學生在小組合作學習中發(fā)揮能力，讓不同學生相融合，做到組內學生在學習中形成互補性，學生之間可以互相學習、互相幫助，避免平均水平過高或過低，影響小組合作質量。

（三）明確小組合作中成員分工

要使高中英語小組合作學習取得最好效果，需要均衡小組合作的關鍵要素，即學習目標、成員任務和機會公平。作為通過小組合作實現學習目標的教學方法，教師要立足于教學目標幫助學生建立高效的學習共同體，最大限度地發(fā)揮每個成員的價值，讓每個學生都在小組中發(fā)揮優(yōu)勢。成員任務是指在小組合作學習中，每個成員受到教師或組員的激勵，發(fā)揮自身的主觀能動性，開展英語自主學習。機會公平，要求教師將學生的個人能力作為考察指標，為每個成員合理分配學習任務，從而挖掘每個學生與眾不同的學習潛能。同時，教師在小組活動學習中要適時、適度地介入，引導學生自我監(jiān)控和相互監(jiān)控。在學生小組合作學習中出現相關問題時，教師應點撥或引導，并給予啟發(fā)，從而激發(fā)學生小組合作學習的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)。

（四）發(fā)揮學生的主觀能動性

學生是教學課堂的主體，教師應通過多種課堂形式提高學生的主觀能動性，通過英語口語交流方式，不僅可以提高學生思維創(chuàng)新能力，還可以發(fā)揮主觀能動性，進而提升學生的英語學習水平。高中英語教師設定與課堂內容相關的問題，讓學生通過小組合作進行溝通和交流，讓學生在小組活動中發(fā)揮自主性，積極融入小組合作中。教師要根據課堂教學內容有效教導學生，并且積極引導全組學生參加小組活動，教師要培養(yǎng)學生站在不同角度看待問題，不僅要完成相關活動內容，還要注重合作的流程，教師可以采用多元化的教學方法，利用投影、多媒體教學展示小組合作的實用性材料，進而培養(yǎng)學生小組合作的責任感及在小組合作學習目標實現中找到歸屬感和榮譽感，使小組英語合作學習得到良好的效果。

隨著核心素養(yǎng)的提出，小組合作在高中英語課堂教學中變得越來越重要。因此，小組合作學習在高中英語中存在一定的價值。但是現階段我國高中英語課堂教學中小組合作學習存在一些不良狀況，不利于高中英語課堂教學中學生小組合作學習的有效發(fā)展，所以探究提升高中英語小組合作學習效能的策略很有必要。

參考文獻：

[1]周燁.高中英語課堂教學中小組合作學習探究[J].黑龍江科學，2014，5（09）：94-95.

[2]李思思.高中英語課堂小組合作互動能力的培養(yǎng)[J].英語廣場，2016（04）：144-145.

[3]姜愛珍.小組合作學習在高中英語課堂教學中的嘗試[J].教育現代化，2017，4（52）：377-378.

[4]邊振平.高中英語教學中實現合作教學的策略[J].教育現代化，2018，5（09）：342-343.

[5]杜瑋.小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（11）：225.