新疆師范大學特殊教育免費師范生的自主研究型實踐教學

摘 ? ?要： 本文通過對特殊教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀及原因進行分析，從教學手段、科研競賽、課程考核等角度出發(fā)，提出教學模式改革建議，從而提高學生的自主研究能力。

關(guān)鍵詞： 特殊教育免費師范生 ? ?自主研究型

為提高大學生的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校越來越重視大學生自主學習能力培養(yǎng)。相關(guān)研究表明目前高校教學過程中仍重點考核學生對教材知識的理解，忽略對學生自主探索精神和研究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學生創(chuàng)新能力不足。研究性教學模式強調(diào)學生在學習中的主動性和問題意識，可以有效促進師生之間的“教”與“學”[1]。2010年我校初等教育學院特殊教育專業(yè)開始招生，作為西部第一所開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校，起點低但發(fā)展快。截至2019年7月份已有四屆免費師范生畢業(yè)，并定向各地州，成為真正的特殊教育學校教師。2017年9月份在修訂新一輪培養(yǎng)方案中對四個年級的特殊教育專業(yè)本科生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映教師教學重心基本都在課堂講授上，學生參與研究的機會少，平時學習過程中致使本科生創(chuàng)新性思維缺乏，課題設(shè)計缺少條理性。通過對特殊教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀及原因分析，從教學手段、科研競賽、課程考核等角度出發(fā)，提出教學模式改革建議，以期提高學生的自主研究能力。

一、特殊教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀及原因分析

1.教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)。

教師教學內(nèi)容與實踐聯(lián)系較少，無法真正引起學生的學習興趣。以特殊兒童心理與教育課程為例，特殊兒童心理與教育包括智力障礙、聽力障礙、智力障礙、學習障礙、多動癥等不同障礙類型兒童的心理特征及如何進行針對性教育。上這門課最好的效果是教師每講完某個障礙類型，應(yīng)該帶大家到相應(yīng)的特殊教育學校實踐。但在實際教學中教師還是以講授為主，輔以視頻法與案例法，遠遠比不上學生親自到學校實踐的效果，導(dǎo)致學生學習積極性不高，無論理論聯(lián)系實踐。

2.學生學習缺乏主動性，專業(yè)認同度不高。

作為全疆唯一培養(yǎng)特殊教育免費師范生本科專業(yè)的學校，學校從2011年開始實行免費師范生制度，招生規(guī)模逐年增大，截至2017年共招收87名免費師范生，隨著招生數(shù)量擴大，學生質(zhì)量呈下降趨勢，原因一是免費師范生制度，學生在校期間學費全免，畢業(yè)后教育局直接安排在縣級以上特殊教育學校工作。使一些學生及家長認為該專業(yè)就業(yè)前景好，而且可以減輕家庭負擔，因此在對專業(yè)不了解情況下盲目報考，加之兩門專業(yè)核心課都開設(shè)在大一，以理論授課為主，學生入學前未接觸過各類特殊兒童，理論脫離實踐，使大部分學生在專業(yè)方向上顯得很迷茫，導(dǎo)致專業(yè)認同度低[2]。原因二是一部分學生認為畢業(yè)后可以有一份穩(wěn)定的工作，只要順利獲得畢業(yè)證和學位證即可，因此在平時學習中缺乏主動運用知識嘗試解決問題的意識，大學是培養(yǎng)學生自主學習能力的場所，教師不會安排額外的課程作業(yè)，導(dǎo)致一些學生花大部分時間在其他事情上，如果學生對自己專業(yè)認同度較低，不能自覺學習課后相關(guān)專業(yè)，勢必會影響學生學習主動性與積極性。

3.考核注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。

考核作為特殊教育專業(yè)學生一學期學習效果的主要評價方式，主要有考試和考查兩種，考查分為課堂考查、論文等形式?？疾檎n程的過程性評價和結(jié)果性評價由任課教師根據(jù)實際情況而定。考試，結(jié)果性評價分數(shù)高于過程性評價?？记芭R陣磨刀，這類學生不僅順利通過考試，有時候分數(shù)甚至比一般學生都高。這種評價方式只會導(dǎo)致一些學生產(chǎn)生僥幸心理，不認真學習，同時挫敗平時上課認真聽講學生的積極性與參與問題討論的認真度與深刻度，反過來影響教師的教學積極性。

4.課程設(shè)置單一，不利于激發(fā)學生自主研究學習興趣。

截至2017年，全疆共有27所特殊教育學校，其中25所為綜合性特殊教育學校。盲校1所，聾校1所，一些改建、擴建的盲校、聾校和培智學校轉(zhuǎn)為綜合類特殊教育學校。因此，新疆未來特殊教育學校由服務(wù)于單一類別的殘疾對象逐漸轉(zhuǎn)為服務(wù)多類別殘疾學生，以便滿足各種障礙類型兒童需要。但在高校課堂教學中，教師一直以傳統(tǒng)智力障礙、聽力障礙、視力障礙三大障礙兒童為主，而且這三類兒童教育教學僅限于概念、心理、教育淺層次了解，影響學生自主研究型學習能力培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)模式與途徑單一。

教學實習前學院對師范生進行培訓的途徑主要集中于模擬課堂、授課大賽、專家講座、觀摩學習等，微格教學等形式使用得較少。對特殊教育專業(yè)學生個別訪談后了解到在課堂教學中，教師往往采用講授式教學、小組合作式教學、師生互動教學等教學模式。文獻閱讀法、專題討論法及其他教學模式使用較少，在培養(yǎng)學生教學反思能力時，教師多采用討論指導(dǎo)、尋找問題意思的方式進行培養(yǎng)，而行動研究、反思日記、教學如何結(jié)合研究等形式采用得較少;在培養(yǎng)師范生教學研究能力時，教師多采用小組合作互動學習及教學研究課程等形式講授，科研論文寫作、教學研究競賽活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及其他培養(yǎng)方式較少采用。

二、特殊教育免費師范生自主研究型教學改革模式建議

1.注重引導(dǎo)學生思想，培養(yǎng)學生學習興趣。

特殊教育專業(yè)針對的是聽力障礙兒童、視力障礙兒童、智力障礙兒童、自閉癥兒童等各種障礙類型兒童的教育，大一剛?cè)雽W的學生因為缺少和這類兒童的接觸，入學一段時間后很容易茫然不知所措。因此，任課教師在教學過程中應(yīng)綜合運用各種教學方法，在授課過程中多講一些實踐案例，多創(chuàng)造一些學生到特殊教育學校見習的機會，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。此外，從學生工作方面入手，積極宣揚特殊教育專業(yè)學生在學習、活動和科研方面所獲各種獎項與科研成果，如：立項國家大創(chuàng)項目的數(shù)量、手語協(xié)會、自閉癥小組開展的情況，同時請高年級學生以講座的形式向低年級學生就專業(yè)發(fā)展情況、相關(guān)活動進行宣講。經(jīng)過一段時間的觀察，對個別專業(yè)認同度比較低、學習積極性不高、情緒比較低落的學生，教師應(yīng)該多關(guān)心，做好思想引導(dǎo)。同時在班級實行同學互助小組，通過師生之間的互動增加學生的學習積極性與專業(yè)認同度。

2.加強理論學習，提高對研究性學習的認識。

研究性學習理論知識不僅可以引導(dǎo)研究者思維方式，還可以規(guī)范研究者研究行為。特殊教育免費師范生在專業(yè)理論知識的掌握方面有所欠缺，缺乏深刻的認識與探究欲，因此不能僅局限于學校設(shè)置的相關(guān)課程，還應(yīng)積極參與學校舉辦的各種報告會、講座，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。通過這種自主學習深入挖掘研究，培養(yǎng)自主研究能力[3]。其次，對于一些專業(yè)核心理論課程，如：特殊教育學、特殊兒童心理與教育等課程，教師在上完每一障礙類型后，應(yīng)帶學生到特殊教育學校見習，并安排專題作業(yè)，要求學生通過知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻，結(jié)合自己見習感受分組討論，有利于學生自主研究型學習能力提升。此外，教師還應(yīng)摒棄以講授為根本的教學方式，在教學過程中注重啟發(fā)學生的自主探究能力，綜合運用各種教學方式，對于一些課程，教師可以以專題形式讓學生分小組講課，學生在講課準備過程中明確分工，不僅要講內(nèi)容，還要輔以相關(guān)視頻和相關(guān)案例，結(jié)合熱點與中國知網(wǎng)相關(guān)論文進行講解。

3.鼓勵學生積極參加大創(chuàng)項目科研課題，感受科研魅力。

科研課題的申請與立項研究本身就是研究性學習，首先教師在平時教學中應(yīng)注重學生科研能力的培養(yǎng)，比如尋找問題意識、教學如何結(jié)合研究、小組合作互動學習、科研論文寫作、探究式教學、教學研究課程、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報等。其次應(yīng)鼓勵學生積極申報各項科研項目，在科研申請過程中教師作為指導(dǎo)老師，學生以小組為單位申請課題，從課題的提出到研究內(nèi)容、研究方法、實驗手段、擬解決的關(guān)鍵科學問題等的確定中，成員有序分工，使每個人的潛能都得到最大限度的發(fā)揮，通過課題研究學生可以系統(tǒng)掌握科學研究的基本方法與步驟，同時對各種研究方法有深入的了解。在研究過程中，教師對學生進行指導(dǎo)，學生之間互相討論交流學習，不僅可以促進學生自主學習能力發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學生科研工作中的合作意識。

4.課程考核方式多元化。

特殊教育專業(yè)課程最后考核方式大多以考試或者課程論文為主，注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價，不利于學生發(fā)展。因此，考核制度應(yīng)該多元化，根據(jù)所授課程特點，按照考試成績、平時成績、實踐成績、科研成績等方式綜合考核。

5.構(gòu)建一體化的實踐教學模式。

構(gòu)建“教育見習—微格教學—教育實習—畢業(yè)論文”一體化的實踐教學模式，首先對學生開展教育見習，通過教學觀摩、課堂參與等形式讓學生對特殊教育學校教學有一個宏觀初步的了解;其次主要通過微格教學的形式進行模擬教學。在學生對課堂教學環(huán)境熟悉、教學技能有所掌握的基礎(chǔ)上，再進行教育實習活動，從而為學生有效性教育實習奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過一段實踐的教育實習，學生可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗及在實習學校遇到的問題深入思考，聯(lián)系高校指導(dǎo)教師選擇畢業(yè)論文題目，通過畢業(yè)論文設(shè)計這種形式將自己的教育經(jīng)驗上升為理論，這也是特殊教育專業(yè)學生教師專業(yè)化的一個重要階段。

參考文獻：

[1]許敏蘭，羅建兵.大學自主性學習與研究性教學模式現(xiàn)狀調(diào)查及思考——以湖南高校為例[J].中國大學教學，2016（6）：102-103.

[2]王苗苗.張文京.新疆地區(qū)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].新疆社科論壇，2017（12）：56-58.

[3]李響，顧蔚.免費師范生研究性學習現(xiàn)狀與分析[J].大學教育，2013（11）.

基金項目：本文系校級教改課題“新疆師范大學特殊教育免費師范生自主研究型實踐教學模式研究”（SDJG2016-25）階段性成果。