全面育人模式探究

王昊珅

摘 要：將全面育人方式滲透進(jìn)“三進(jìn)”工作全過程，有助于增強(qiáng)“三進(jìn)”工作實(shí)效。將受教育者作為全面育人基點(diǎn)，尊重受教育者主體地位與把握教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，從教師與學(xué)生不同角度切入，探尋激發(fā)主觀能動(dòng)性的發(fā)生機(jī)制。有效利用第二課堂、課程思政以及創(chuàng)新反饋機(jī)制，以求多角度、多范圍地挖掘“三進(jìn)”工作全面育人深度。

關(guān)鍵詞：全面育人;“三進(jìn)”工作;第二課堂;課堂思政

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）05-0138-03

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。全方位育人機(jī)制的建設(shè)是一項(xiàng)具有高度開放性、協(xié)同性、全局性的工作，旨在實(shí)現(xiàn)思想政治教育思想性與科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一，因此需要有效掌控教學(xué)過程，把握育人體制的主體地位，開展富有實(shí)效性的探索?；诹?xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦（簡稱“三進(jìn)”）工作開展的經(jīng)驗(yàn)，將“三進(jìn)”工作與全方位育人機(jī)制高度融合，與多學(xué)科協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)“三進(jìn)”工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

明確受教育者在思想政治教育中的主體地位，對全方位育人工作的展開至關(guān)重要。由于學(xué)習(xí)力、教育背景等客觀因素對受教育者的制約，因此在整體推進(jìn)全面育人工作時(shí)，需要注意學(xué)生差異化發(fā)展，強(qiáng)化受教育者主體意識(shí)，以充分激發(fā)學(xué)生積極性為重要導(dǎo)向，為學(xué)生提供更多參與思想政治教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)[2]。思想政治理論課作為宣傳“三進(jìn)”工作的主陣地，推進(jìn)思想政治理論課程時(shí)代性發(fā)展，拓寬思想政治理論課程宣傳渠道，使思想政治理論課融入其他專業(yè)課程，使思想政治教育多渠道協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建高校協(xié)同育人機(jī)制。

一、將受教育者作為全面育人根本，把握“三進(jìn)”工作主體需求

學(xué)生作為“三進(jìn)”工作的主要接受者，意味著思想政治理論課全面育人模式的開展需要科學(xué)定位受教育者在全面育人模式中的地位。同時(shí)，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，需將調(diào)動(dòng)受教育者主體能動(dòng)性擺在突出位置，突破將受教育者視為被動(dòng)地需要硬性灌輸?shù)目腕w的傳統(tǒng)觀，應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生在“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”中的主觀能動(dòng)性，從而提高思想政治理論課程全面育人模式的實(shí)效性和針對性。

第一，強(qiáng)化受教育者的主體地位。習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，應(yīng)以滿足學(xué)生發(fā)展需求為根本，提升思想政治理論課親和力與針對性。這一重要論述為高校思想政治工作明確了新的歷史使命，提升高校思想政治工作，滿足學(xué)生成長成才需要，就需認(rèn)真貫徹學(xué)生主體原則。思想政治教育應(yīng)立足于“以生為本”的教育理念，著眼大學(xué)生對主體意識(shí)和行為表達(dá)的內(nèi)在需求。通過激發(fā)學(xué)生意識(shí)，追本溯源，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)聽到主動(dòng)參與的根本轉(zhuǎn)變。

時(shí)刻把握學(xué)生主體，深化教學(xué)改革深度，提升課堂的傳播引導(dǎo)作用，既能夠深化教學(xué)內(nèi)容，又能彰顯內(nèi)容聚焦，深化思想政治理論課針對性、實(shí)效性。創(chuàng)新“三進(jìn)”工作新型模式，將創(chuàng)新方式與學(xué)生主體原則相結(jié)合，把握學(xué)生這一核心主題，積極尋求與學(xué)生成長成才相關(guān)的契合點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，在滿足學(xué)生“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”需求前提下，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入教材體系與教學(xué)體系[3]。尊重受教育者的主體地位，明確時(shí)代新人的重要使命擔(dān)當(dāng)，是“三進(jìn)”工作入腦入心的重要組成部分，同時(shí)也是思想政治理論課程全面育人模式的根本任務(wù)。伴隨社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和社會(huì)深刻轉(zhuǎn)型，學(xué)生個(gè)體需求和價(jià)值判斷呈現(xiàn)出多元化、差異化的發(fā)展趨勢，因此需要在深化“三進(jìn)”工作中，重視受教者個(gè)體需求，通過價(jià)值觀引領(lǐng)等教育手段，拓寬受教者知識(shí)廣度，明確習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的統(tǒng)領(lǐng)地位，保障“三進(jìn)”工作順利開展。

第二，把握教育客觀規(guī)律。高校思想政治理論課作為思想政治工作主陣地，要切實(shí)提高其有效性，就需尊重思想政治教育規(guī)律的前提下，把握學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，這一過程在思想政治理論課教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)中得以實(shí)現(xiàn)。幫助大學(xué)生獲得認(rèn)知、形成認(rèn)同、樹立觀念、堅(jiān)定信念、付諸實(shí)踐是把握思想政治理論入腦所遵循的必然規(guī)律[4]。在推進(jìn)“三進(jìn)”工作中，首先，我們應(yīng)當(dāng)加深對思想政治教育規(guī)律認(rèn)識(shí)，深刻理解學(xué)生實(shí)際需求。其次，深入挖掘?qū)W生自身發(fā)展規(guī)律，依據(jù)不同年齡、生理、心理需求特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生群體身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)因材施教，提升學(xué)生的主體性、積極性與自覺性。最后，提高教學(xué)過程中規(guī)律的運(yùn)用能力，對拓展工作視野，加強(qiáng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、政治觀起到?jīng)Q定性作用。

第三，激發(fā)受教育者的主觀能動(dòng)性。在教育過程中，若教育對象不能完全發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，相對應(yīng)地容易造成教育者在教育實(shí)踐中因循守舊、安于故俗，必然弱化“三進(jìn)”工作實(shí)踐的實(shí)效性。為確?！叭M(jìn)”工作的有效開展，發(fā)揮教育者主導(dǎo)作用對于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。

從教師層面出發(fā)，教師是“三進(jìn)”工作的教育傳授者。吃透教材是基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是前提，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力是重要手段。在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將理論學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活之中，擴(kuò)大習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的影響力，創(chuàng)新宣傳途徑，切實(shí)提升思想政治教育親和力與教育育人的全面性。同時(shí)，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，展開集體調(diào)研，深入研究教材中理論結(jié)構(gòu)的邏輯性，探索創(chuàng)新習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)頭腦”的新路徑。著眼學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的基礎(chǔ)知識(shí)、精神內(nèi)涵與時(shí)代背景，通過設(shè)立集體備課、示范課程、教學(xué)比賽等方式，調(diào)動(dòng)師生參與熱情。

以學(xué)生角度切入，學(xué)生是“三進(jìn)”工作的教育接受者。以思想政治理論課為紐帶，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與學(xué)生個(gè)人需求、個(gè)人利益、個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，滿足學(xué)生的合理需求，關(guān)注學(xué)生差別化、個(gè)性化發(fā)展。教育內(nèi)容應(yīng)改變傳統(tǒng)的概念到概念、命題到命題的刻板形式，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合，以此達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)全面育人的目的。

二、推動(dòng)育人模式縱深發(fā)展，多渠道增強(qiáng)育人效果

學(xué)校是國家培養(yǎng)時(shí)代新人的重要陣地，“三進(jìn)”工作的開展離不開課堂這一主流育人渠道。習(xí)近平總書記表示，思想引領(lǐng)上思想政治理論課是主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程應(yīng)協(xié)同思想政治理論課，使其他課程作為思想政治理論課的補(bǔ)充，一致方向，協(xié)同發(fā)力。習(xí)近平總書記的重要論述，明確了高?！叭M(jìn)”工作中各學(xué)科的協(xié)同育人作用。通過加強(qiáng)第二課堂與課程思政融通，充分發(fā)揮課堂育人效應(yīng)，深刻把握協(xié)同育人價(jià)值意蘊(yùn)，系統(tǒng)規(guī)劃顯性教育與隱性教育的建設(shè)路徑，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人具有重要實(shí)踐意義。

第一，多元運(yùn)用第二課堂，活化全面育人實(shí)效。將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想滲入教學(xué)全過程，構(gòu)建全方位育人機(jī)制，需要將教師授課放在首位，尊重學(xué)生主體地位，充分利用好網(wǎng)宣平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生課余文化生活對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解深度[5]。同時(shí)，以高校思政教師為引導(dǎo)，將高校思想政治教育工作延展到網(wǎng)絡(luò)空間，使高校的實(shí)體空間和虛體空間的各種影響因素整合協(xié)同起來，實(shí)現(xiàn)顯性和隱性教育的全跟進(jìn)，并將思想政治教育內(nèi)容貫穿于所有課堂，使學(xué)生接受同一導(dǎo)向的思想政治教育。

在課堂這一主渠道教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，保證學(xué)生在課堂之中對學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，但存在各自為政的教育壁壘。第二課堂即在教學(xué)計(jì)劃之外，學(xué)校組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的一系列有意義的課外活動(dòng)，包括具有政治性的、知識(shí)性的、娛樂性的以及公益性的活動(dòng)等[6]。第二課堂有助于學(xué)生整合業(yè)余時(shí)間，通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生在課堂所吸收的理論知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，做到對課堂教學(xué)內(nèi)容與空間上的延伸和強(qiáng)化。第二課堂在人才培養(yǎng)過程中擔(dān)任著第一課堂不可替代的角色，對加強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想入腦、入心具有十分重要的作用。深化第二課堂內(nèi)容，做到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與第二課堂內(nèi)容方式的有機(jī)統(tǒng)一，為增強(qiáng)“三進(jìn)”工作實(shí)效性提供了強(qiáng)有力的保障[7]。充分發(fā)揮思政教師的理論優(yōu)勢，利用“第二課堂”等多元主體共同參與，圍繞新思想開展實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生聚焦熱點(diǎn)問題，強(qiáng)化學(xué)生對時(shí)政要聞的分析與理解能力。

第二，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，拓寬“三進(jìn)”工作進(jìn)課堂廣度。思想政治教育是學(xué)科教育與滲透教育全程、全方位的緊密結(jié)合，育人全程就需要保證思想政治理論課程全覆蓋。加強(qiáng)思想政治理論教育全覆蓋，注重學(xué)生對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，做到與其他專業(yè)課程相聯(lián)動(dòng)，與課余文化生活相滲入，使習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想理論知識(shí)貫徹落實(shí)到生活學(xué)習(xí)的全過程。

課程思政依托課堂這一載體，以“旁敲側(cè)擊”的方法，將思想政治教育原則、要求同課程內(nèi)容相互貫通，是將課程實(shí)施、課程評價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來的新的思想政治教育形式。首先，在課程之中承載著思想政治教育理念，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想這一理念寓于課程之中，在課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多方面強(qiáng)調(diào)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的價(jià)值引領(lǐng)作用，為推進(jìn)“三進(jìn)”工作創(chuàng)造嶄新的格局。其次，在思想政治理論課程以外，使教學(xué)內(nèi)容融入各類課程，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，助力提升全程育人、全方位育人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，是加強(qiáng)思想政治理論課育人實(shí)效性的重要手段之一。最后，通過科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有效利用課程思政中價(jià)值觀培育和融入專業(yè)課程功能，切實(shí)保障課堂教學(xué)實(shí)效。加快“三進(jìn)”工作進(jìn)課堂多渠道發(fā)展，致力于推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入課堂教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，是落實(shí)“三進(jìn)”工作的關(guān)鍵。課程思政對專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量與推進(jìn)學(xué)科建設(shè)有重要的提升作用?？梢?，課程思政有利于在改革教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)知行合一、潤物無聲，以此保障立德樹人這一根本任務(wù)的順利進(jìn)行。

第三，創(chuàng)新反饋機(jī)制，聯(lián)動(dòng)全面育人模式?；趯W(xué)界的研究基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前“三進(jìn)”工作在教育反饋上可做深層次探索，可為今后檢驗(yàn)“三進(jìn)”工作實(shí)效性提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升保障“三進(jìn)”工作開展的可行性。

反饋機(jī)制是由教師和學(xué)生在內(nèi)的諸多因素有機(jī)構(gòu)成的，以教學(xué)活動(dòng)結(jié)果作為根本，積極創(chuàng)新教學(xué)方式、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)反饋機(jī)制的關(guān)鍵。在“三進(jìn)”工作中，實(shí)時(shí)掌握師生反饋，不僅有利于教師做到對學(xué)情的了解，更能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)方式提供重要依據(jù)。探索完善“三進(jìn)”工作教學(xué)反饋機(jī)制，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想深入思想政治教育課堂，就需要我們做到：第一，高度重視反饋質(zhì)量。使學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)形成反饋學(xué)習(xí)鏈，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知得到實(shí)效性反饋。第二，加強(qiáng)探索反饋機(jī)制建設(shè)。利用和完善現(xiàn)有思政教師教學(xué)反饋機(jī)制建設(shè)資源，通過積少成多方式推廣反饋機(jī)制。第三，明確各方在反饋機(jī)制中的真實(shí)需求，以評促建。通過完善“三進(jìn)”工作在“師生”“家?！遍g的有效反饋機(jī)制，搭建起高效的反饋平臺(tái)，以此為豐富“三進(jìn)”工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華網(wǎng).習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].[2018-09-09].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]李芳.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入高校思想政治教育研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（8）.

[3]韋洪發(fā)，張然.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入高校思想政治理論課的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（5）.

[4]高校思想政治理論課教學(xué)新理念新模式的探索者——記電子科技大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院戴鋼書教授[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（7）.

[5]嚴(yán)仍昱.高校思想政治教育全方位育人模式及構(gòu)建——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話[J].思想政治教育研究，2018，34（1）.

[6]朱九思，蔡克勇.高等學(xué)校管理[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1983.

[7]宋丹，崔強(qiáng)，陸凱.提升高校第二課堂育人實(shí)效的路徑探析[J].思想教育研究，2018（5）.