新課改要求和小學語文有效教學

牟聰聰

摘 ? ?要： 語文是小學的一門重要基礎課程，對學生成長發(fā)展意義重大。因此，語文老師要肩負起自身責任，增強語文教學效果。作者結合多年小學語文教學實踐提出教學建議。

關鍵詞： 小學語文 ? ?教學有效性

近年來隨著語文新課程改革的深入實施，以往的教學思想和策略已經(jīng)不能適應新形勢的要求，教師必須認真領會新課標精神要求，并在教學實踐中勇于嘗試，從而增強語文教學效果，提高課標教學要求，促進學生全面發(fā)展。

一、尋找內(nèi)容的切入點，激發(fā)學生的學習欲望。

在教學過程中，我們要結合學生的實際情況尋找適當?shù)膬?nèi)容切入，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，這些內(nèi)容可以是即將學習的課程新內(nèi)容，也可以是學生不了解或不能深入了解的學習內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的適時切入激發(fā)學生探究的欲望和動力，在學習中提升自身的語言表達水平和語言運用能力，從而感受語文學科的魅力。隨著社會的進步和發(fā)展，小學生的語文經(jīng)驗日益豐富，特別是信息技術的飛速發(fā)展，人們有更多途徑和機會接觸更多的語言，獲得更豐富的語言積累，對于以往語文科學重復內(nèi)容的一遍又一遍的學習，學生很難表現(xiàn)出欲望和興趣，因此，尋找適合的內(nèi)容切入點對激發(fā)學生求知欲和學習興趣是非常有必要的。首先，我們要了解學生的語言經(jīng)驗積累程度，從學生難以從生活中獲得的語言經(jīng)驗入手，比如系統(tǒng)閱讀方式、修辭手法、文體知識等專業(yè)語文知識內(nèi)容，新穎的內(nèi)容會讓學生產(chǎn)生求知的欲望和動力，從而自發(fā)地投入語文學習活動中，通過每天的積累獲得更豐富的語言經(jīng)驗，逐步發(fā)展語言表達能力，實現(xiàn)語言的規(guī)范和積累。

二、重視課堂留白藝術，培養(yǎng)學生的想象力。

課堂留白教學不但符合新課標教學理念，而且符合學生的認知規(guī)律，能有效激發(fā)學生的語文思維意識，培養(yǎng)學生良好的想象力，促進學生個性化發(fā)展。恰到好處地運用留白藝術，可以充分調(diào)動學生的積極性與主動性，發(fā)揮學生的想象力，為提高課堂教學效率奠定基礎。留白一般在藝術作品中較常見，有些文學作品中也有這樣的表現(xiàn)手法，意在給讀者留下想象與創(chuàng)作的空間。語文是一門充分展現(xiàn)藝術的學科，具有較強的藝術美感，所以在語文教學中教師應做到疏密有致、虛實相生，讓語文課堂充滿樂趣，讓學生感到回味無窮，這樣才能真正發(fā)揮留白的作用，讓語文課堂教學效率邁上新臺階。閱讀在小學語文教學中占據(jù)重要地位，所以教師應注重留白在閱讀教學中的充分利用，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高語文閱讀教學效率。生動有趣的閱讀課堂不但可以發(fā)散學生的思維，提高學生的閱讀能力，而且可以引領學生深入感受我國漢語言文字的美麗，體會作者豐富的思想情感，引發(fā)學生與作者的共鳴。在小學語文閱讀教學中，教師應在泛讀、默讀、通讀、精讀等各個環(huán)節(jié)展開留白設計，加深學生對閱讀材料的理解和掌握，增強閱讀教學的趣味性，提高學生的閱讀效率。例如，在教學《詹天佑》這一課時，教師可以在閱讀教學中插入留白設計，加強對學生視覺、聽覺、觸覺等多個感官的刺激，促進感官之間的協(xié)作影響，有效提高學生的閱讀效率，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生對詹天佑產(chǎn)生崇敬之情，強化學生的愛國主義情感。

三、合理利用信息技術，創(chuàng)設良好教學情境。

小學生正處在思維活躍、活潑開朗的年紀，好奇心重，求知欲強，喜歡主動探索感興趣的問題和事物，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生的思維方式以形象思維為主，引導學生由形象思維向抽象思維發(fā)展是教師的責任與義務，以往的教學模式以教師口頭講解和文字表示為主，這種方式容易導致思維疲勞，挫傷學生的學習積極性，使教學質(zhì)量大打折扣，所以創(chuàng)新教學模式刻不容緩。教師可以利用多媒體的語音和投影工具，將抽象的文字具體成通俗的實物展現(xiàn)給學生，通過將視覺、聽覺等多種感官相結合，創(chuàng)設一個嶄新的語文審美感知的教學情境，實現(xiàn)人機互動，發(fā)展學生思維，激發(fā)學生學習語文的興趣，加深學生對語文深度的理解和思考。因此，設計豐富多彩的教學課件，創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，讓學生在快樂的氛圍中學習知識，通過這樣的方法不但可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學生良好的語言組織能力。例如，教學《小池塘》這一課時，教師可以這樣設計課件：月光皎潔的夜晚，在一個明亮的小池塘中，倒映出月亮、星星、蘆葦，再輔以優(yōu)美的背景音樂和蟲鳴蛙叫，用直觀形象的畫面吸引學生的注意力，調(diào)動學生的審美體驗，讓學生領悟小池塘的清澈與美麗，在圖文并茂的課件教學中，不但可以激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，而且可以讓學生深刻理解什么是“明亮的大眼睛”。

但是值得注意的是，這一技術僅是一種課堂輔助教學手段，不能取代以往的教學，語文教師切忌喧賓奪主、本末倒置，以免降低語文課堂教學效率。例如，教學《珍珠鳥》時，珍珠鳥這種鳥兒比較稀有，并不像麻雀和燕子那樣是生活中常見的鳥兒，所以一些教師會運用多媒體給學生展示珍珠鳥的形態(tài)。但是有的教師借助多媒體展示圖片時，為了加深學生印象，用多媒體展示各種珍珠鳥的畫面，多角度刺激學生大腦，并配以優(yōu)美的背景音樂，讓課堂氛圍變得生動活潑，但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學生僅僅了解各種類型珍珠鳥的外貌形態(tài)，并沒有掌握任何描寫珍珠鳥的優(yōu)美語言，不利于學生語言表達能力的提高。所以運用多媒體技術時應結合教材內(nèi)容實施教學，作者用活靈活現(xiàn)的語言文字將珍珠鳥的形態(tài)生動地描繪出來，教師應圍繞課文中心給學生適當展示相應的圖片，讓學生將圖片和課文中的描寫進行對比，這樣的教學真正遵循“計算機輔助教學”的原則，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用，從而達到全面提高課堂教學效率的目的。

四、挖掘文本歷史元素，分析文本的歷史性。

小學生思維能力較弱，很難深入理解文本語言背后傳達的含義，語言是一個民族文化的結晶，代表了一個民族發(fā)展的歷史進程，是民族文化世界的縮影，學習一門語言的意義是必須了解語言代表的民族的文化和歷史。因此，我們要引導學生挖掘文本歷史元素，分析文本歷史性，從而深入理解語言背后蘊含的意義。文本是歷史文化的產(chǎn)物，文本歷史性指的是文本具備的社會性和文化性，不同時期的文化和社會背景是不同的，要領悟作者表達的思維方式和文化情感就要站在作者生活的社會背景下，結合當時社會現(xiàn)象深入分析，同時結合言語情境和社會經(jīng)驗知識探索文本蘊含的文化內(nèi)涵，體會作者生活的歷史背景和社會環(huán)境，對比當今社會的相同之處和不同之處，從而深入理解作者表達的情感思想和文化內(nèi)涵，追溯華夏文化的“根”，了解文化民族的發(fā)展歷史，過程文化歸屬和認同感，實現(xiàn)語文育人的價值。

五、創(chuàng)新語文作業(yè)形式，鞏固增強教學效果。

首先，創(chuàng)新作業(yè)形式，增強作業(yè)趣味性。如果作業(yè)只是課堂的一種延伸形式，時間一長學生就會失去動力和興趣，所以，我們要創(chuàng)新作業(yè)形式，實現(xiàn)課堂和課外的優(yōu)勢互補，增強作業(yè)趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學《七顆鉆石》這節(jié)課的時候，可以引導學生在課文的基礎上進行改編，結合自己對文章的理解進行合理創(chuàng)新，這樣不僅可以強化學生對文章的理解和感悟，還可以鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)新思維，提高實踐能力，一舉兩得。其次，根據(jù)學生層次設計作業(yè)。由于學生在興趣愛好、學習水平及知識能力方面的差異，教師設計語文作業(yè)時要注意考慮每個孩子的學習能力，這就需要教師分層次設計語文作業(yè)，既可以滿足學生的發(fā)展需要，可以體現(xiàn)學生的主體地位。比如設計《小兒垂釣》的作業(yè)時，教師可以根據(jù)不同層次學生的不同情況這樣設計：基礎較差的學生側重熟練背誦和掌握詩詞，學習水平適中的學生要對本詩做到熟練背誦及默寫;學習能力較強的學生要熟悉作者生平及詩詞翻譯。又如教學《小蝦》后，教師可以這樣設計作業(yè)：找到并抄寫描寫小蝦模樣、進食及生氣時的語句;對課文進行有感情地朗讀，讓學生用自己的語言描繪小蝦的相關情形;仿照課文，對自己喜歡的一種小動物進行觀察，然后記錄觀察細節(jié)。最后，注意作業(yè)的娛樂性。在以往的教學中重復書寫的作業(yè)形式已經(jīng)不能適應新課改的要求，會讓學生對學習感到枯燥乏味，對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。從根本上改變這種情況，需要教師圍繞教學內(nèi)容布置生動有趣、充滿活力的作業(yè)，把聽說讀寫等技能訓練融入游戲、表演等娛樂活動中，讓學生在活動中培養(yǎng)語文技能。如此一來，作業(yè)不再是一種負擔，而是學生非常喜歡、樂于參加的娛樂形式。例如教學《春天》時，教師可以組織學生到大自然中放風箏，享受春天的感覺;在教學故事類課文如《草船借箭》等時，可以讓學生分小組自編自導情景劇;教學課文《聽聽，秋的聲音》時，可以組織父母與孩子一起到戶外尋找秋的足跡……通過這些生動有趣、形式多樣的作業(yè)形式，學生身心愉悅，能夠取得事半功倍的學習效果。

總之，在新課標教學背景下，小學語文教學應打破以往的教學模式，完善教學方式和教學內(nèi)容，突出學生的主體地位，給予學生更多展示自我的機會，讓學生放飛自我。同時教師要積極創(chuàng)設真實的教學情境，拓展學生的想象力和思維能力，讓學生變被動為主動，切實減輕學生負擔，讓學生輕裝上陣，取得事半功倍的學習效率。

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