多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

劉潔梅

摘 ? ?要： 語(yǔ)文教師在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地實(shí)施多元化教學(xué)模式，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容、繪就閱讀教學(xué)繽紛圖景，開(kāi)啟學(xué)生閱讀興趣之門(mén)，推開(kāi)學(xué)生閱讀熱情之窗，激活學(xué)生的快樂(lè)閱讀之法。本文以小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，就“多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”進(jìn)行論析。

關(guān)鍵詞： 多元化模式 ? ?閱讀教學(xué) ? ?小學(xué)高段教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)：“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園?！边@句話(huà)以“百花齊放”之景，寓意“多元融合”之道?？梢哉f(shuō)，只有百花齊放，百花爭(zhēng)妍，才能展現(xiàn)出“萬(wàn)紫千紅、生機(jī)盎然”的春日盛景。自然界如此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦如此。所以，語(yǔ)文教師在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法，使多元化教學(xué)模式與語(yǔ)文閱讀教學(xué)渾然一體、和諧共生?；诖?，本文以小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，就“多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”進(jìn)行如下論析。

一、巧用情景劇教學(xué)法，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。新課改宛如一縷縷充滿(mǎn)生機(jī)、極具活力的春風(fēng)。當(dāng)這縷縷駘蕩和煦的春風(fēng)吹進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂的時(shí)候，各種各樣的“全新教學(xué)法”之花便絢爛綻放。其中，“情景劇教學(xué)法”之花以獨(dú)有魅力得到廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)可與青睞。小學(xué)語(yǔ)文教師把情景劇教學(xué)法融入小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅使表演者在表演情景劇的過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能使觀看者在觀看情景劇的過(guò)程中依隨情節(jié)的變化，時(shí)而注目凝視，時(shí)而閉目深思，時(shí)而感慨萬(wàn)千，時(shí)而滿(mǎn)心歡喜。如此一來(lái)，既提高了學(xué)生的課堂參與度，又使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候就可以采用這樣的方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文是《晏子使楚》，下面請(qǐng)你們帶著如下問(wèn)題閱讀這篇課文?！眴?wèn)題一：《晏子使楚》的主要內(nèi)容。問(wèn)題二：《晏子使楚》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。于是，學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)《晏子使楚》這篇課文進(jìn)行閱讀。等學(xué)生閱讀完畢后，就“《晏子使楚》的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)”發(fā)言。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行。在這一部分教學(xué)中，為使學(xué)生更好地體會(huì)晏子的聰明才智及凜然氣節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行《晏子三斗楚王》情景劇的表演活動(dòng)。再次，表演活動(dòng)開(kāi)始了。扮演“楚王”的樂(lè)樂(lè)同學(xué)用嘲諷的語(yǔ)氣說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”扮演“晏子”的慧慧同學(xué)一邊露出嚴(yán)肅的表情，一邊擲地有聲地說(shuō)：“這是什么話(huà)？?jī)H僅臨淄城里的人就多不勝數(shù)，街上的行人把袖子一揮，就是一片云;把臉上的汗一甩，就是一場(chǎng)雨……”總之，情景劇這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效增強(qiáng)了《晏子使楚》教學(xué)的趣味性。

二、妙用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。

陶行知說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死的書(shū)本?！彼裕處熢谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材這本有字之書(shū)，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活這本無(wú)字之書(shū)。雖然生活是一本無(wú)字之書(shū)，但是它包羅萬(wàn)象，妙趣橫生，博大精深。翻開(kāi)生活這本無(wú)字之書(shū)，學(xué)生可以欣賞到春之清新、夏之絢爛、秋之靜美、冬之素雅，亦可以真切地感受到水之柔軟、山之巍峨、花之繽紛，草之蔥蘢，還可以……如此不僅使學(xué)生的眼界得以開(kāi)闊，情操得以陶冶，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高段閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)努力挖掘生活中的閱讀素材，充分利用生活中的鮮活資源優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，從而使閱讀教學(xué)更接地氣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

例如，教師在《落花生》教學(xué)中可以融入這一接地氣的教學(xué)法。首先，教師向?qū)W生出示本課的課題：《落花生》。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“花生是我們?cè)谏钪薪?jīng)常見(jiàn)到的一種堅(jiān)果。它外形小巧，味道鮮美。下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)對(duì)花生這一堅(jiān)果的認(rèn)識(shí)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“花生的果實(shí)是埋在地下的，從不張揚(yáng)，也不炫耀。”有的學(xué)生說(shuō)：“我的腸胃不好。我媽媽讓我多吃一些花生，她告訴我花生具有養(yǎng)胃的功效?！边€有的學(xué)生說(shuō)……教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好。下面，請(qǐng)你們閱讀《落花生》這篇課文，想一想作者是從哪些方面介紹落花生的?！苯?jīng)過(guò)閱讀與思考，學(xué)生得出了如下結(jié)論：種花生——收花生——吃花生——議花生。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生從“種、收、吃、議”四個(gè)方面對(duì)《落花生》這篇課文進(jìn)行解讀?？傊@種生活化閱讀課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

三、采用合作式教學(xué)法，讓學(xué)生積極閱讀。

古詩(shī)云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！边@強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)個(gè)人良好成長(zhǎng)的重要性。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)”。然而，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候不能保持積極的姿態(tài)。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生感到閱讀是一件苦差事，還會(huì)使閱讀教學(xué)質(zhì)量如“飛流直下的瀑布”般直線(xiàn)下降。此時(shí)，教師采用合作式教學(xué)法，有利于解決“學(xué)生閱讀積極性不高”的問(wèn)題。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使合作式教學(xué)法與閱讀教學(xué)交相輝映、融為一體。不僅能使學(xué)生在小組內(nèi)找到學(xué)習(xí)榜樣，擇其善者而從之，還能使學(xué)生在小組合作舞臺(tái)上揮斥方遒，馳騁思維，暢所欲言。

例如，教師在《清平樂(lè)·村居》教學(xué)中可以這樣做。上課伊始，教師以積極合作、樂(lè)于分享、共同進(jìn)步為理念，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，把學(xué)生分成“飛鷹組、陽(yáng)光組、智慧組”等若干個(gè)小組。其次，教師讓學(xué)生就《清平樂(lè)·村居》的結(jié)構(gòu)美、手法美、畫(huà)面美、情感美等內(nèi)容進(jìn)行探討。再次，在飛鷹組中，有的學(xué)生就“畫(huà)面美”發(fā)言：“這首詞不僅描繪了一幅清新優(yōu)美的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，還展示了一幅淳樸祥和的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。”有的學(xué)生就“手法美”進(jìn)行發(fā)言：“這首詞沒(méi)有濃烈的色彩，沒(méi)有曲折的情節(jié)，僅以白描手法就把鄉(xiāng)村景色與風(fēng)俗展現(xiàn)得淋漓盡致。”還有的學(xué)生說(shuō)……總之，你方唱罷我登場(chǎng)，所有學(xué)生都盡情傾吐心聲，表達(dá)想法。

四、運(yùn)用群文閱讀模式，讓學(xué)生高效閱讀。

蕭伯納曾說(shuō)：“世界上只有兩種人：高效率的人，低效率的人。”這句話(huà)以對(duì)比的形式凸顯了高效的重要性。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)力求提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生高效閱讀。教學(xué)實(shí)踐表明：把群文閱讀教學(xué)模式滲透閱讀教學(xué)中，有利于達(dá)到這樣的效果。有鑒于此，語(yǔ)文教師在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以“1+X”的形式，以豐富的內(nèi)容，以全新的流程，使群文閱讀模式與高段閱讀教學(xué)相融合，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，教師在講授《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候可以實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式。首先，教師在上課之前從主旨大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、思想感情等方面對(duì)《地震中的父與子》進(jìn)行研究與解讀。其次，教師在上課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《地震中的父與子》的結(jié)構(gòu)、主題等內(nèi)容進(jìn)行分析，而后把《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》等閱讀篇章引入課堂中，并讓學(xué)生對(duì)這些文本進(jìn)行快速閱讀。再次，教師讓學(xué)生比較這幾篇文章的異同點(diǎn)。一言以蔽之，這種群文閱讀模式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，還充分提高了學(xué)生的閱讀效率。

五、借用思維導(dǎo)圖手段，讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效、圖文并茂、新穎獨(dú)特的思維工具。把思維導(dǎo)圖融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還有利于提高學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀。有鑒于此，語(yǔ)文教師在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，并把思維導(dǎo)圖有效融入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文、解讀文本、復(fù)習(xí)舊知。如此一來(lái)，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，而且能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維火花。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》。你們知道這個(gè)童話(huà)的作者是誰(shuí)嗎？”于是，學(xué)生說(shuō)：“安徒生?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“你還學(xué)過(guò)或了解過(guò)他的哪些童話(huà)故事呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“《丑小鴨》?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“《皇帝的新裝》《雪人》等?！逼浯?，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，請(qǐng)同學(xué)們閱讀這則童話(huà)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這則童話(huà)的主要內(nèi)容?！庇谑?，學(xué)生閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》，并對(duì)這則童話(huà)的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。再次，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這則童話(huà)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理這則童話(huà)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：以“賣(mài)火柴的小女孩”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“殘酷的現(xiàn)實(shí)、美好的幻想、悲慘的命運(yùn)”等分支。有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖匯總“五次點(diǎn)燃火柴的情景”。以“火柴”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“次數(shù)、幻想、現(xiàn)實(shí)、渴望”等分支，把“火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶和奶奶飛走”放入“幻想”之中，把“溫暖、食物、快樂(lè)、關(guān)愛(ài)、幸?！狈湃搿翱释敝小＿€有的學(xué)生……總之，這樣的方法將使學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀。

綜上所述，閱讀教學(xué)之于語(yǔ)文教育，如同源泉之于溪流，地基之于高樓，靈魂之于生命?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)乃語(yǔ)文教育之“根”，只有根深，才能葉茂。語(yǔ)文教師在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)巧用情景劇教學(xué)法，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、妙用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、采用合作式教學(xué)法，讓學(xué)生積極閱讀、運(yùn)用群文閱讀模式，讓學(xué)生高效閱讀、借用思維導(dǎo)圖手段，讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀等途徑，對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，從而使小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)之樹(shù)綻放出“多元化”之花，進(jìn)而使學(xué)生原本平靜的心湖泛起一圈又一圈情感的漣漪。

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