國內(nèi)兒童語言習得研究綜述

鄭燕

摘 ? ?要： 近年來，兒童漢語習得的相關研究比較多，內(nèi)容從單方面探究兒童語言習得的發(fā)展順序轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩嘟嵌冉忉屍涑梢?，并關注兒童在語言習得過程中采用的各種手段，發(fā)現(xiàn)兒童語言發(fā)展是一個循序漸進的過程，與兒童認知思維能力的發(fā)展水平呈正相關。本文主要從語音、詞匯兩個方面對國內(nèi)漢語兒童的習得相關研究情況進行梳理和評述。

關鍵詞： 國內(nèi)兒童 ? ?語言習得 ? ?語音 ? ?詞匯 ? ?語法

1.引言

1980年10月22日，呂叔湘先生在中國語言學會成立會上敏銳地指出：“幼兒學習語言的研究在國外已經(jīng)很有成績，在我們這里還幾乎是空白，要急起直追?！眱和Z言習得是一個極其復雜的過程，兒童本身具有很多不可控的因素，國內(nèi)外許多學者對兒童語言習得做出了假設并進行了研究。我國對兒童語言習得的研究最早是在心理學領域開展的，1920年“中國現(xiàn)代兒童教育之父”陳鶴琴先生根據(jù)西方教育心理學對自己的長子進行了長達808天的連續(xù)觀察、實驗，對兒童語言習得進行了系統(tǒng)的研究。他所創(chuàng)作的《兒童心理之研究》可以說是對兒童跟蹤調(diào)查研究的開創(chuàng)之作。我國兒童語言發(fā)展研究雖然起步較晚，但近年來從不同角度對兒童語言發(fā)展規(guī)律的研究不斷出現(xiàn)。筆者從語音、詞匯、語法三個方面對這些研究成果進行系統(tǒng)的梳理。

2.國內(nèi)兒童語言習得研究現(xiàn)狀

筆者主要利用CNKI，對有關兒童漢語習得研究的文獻進行檢索和整理，共刪選出179篇文獻，關于漢語兒童習得研究主要集中在近二十年來，這179篇文章全部是“正常發(fā)展兒童”的語言習得研究，其中有關詞匯習得研究的數(shù)量最多，占比達到總數(shù)的50.8%，其次是關于語法習得的研究，占比達到41.9%，關于語音習得方面的研究薄弱，達到7.3%。漢語兒童習得研究起步較晚，從語音、詞匯、語法三方面看，總體上不平衡。

3.語音習得方面

語音習得是兒童語言發(fā)展的一個重要方面，但目前這方面的研究，與詞匯、語法習得相比，數(shù)量相對較少。早期研究是從兒童出生之后的所有發(fā)音開始，如陳鶴琴（1920）、吳天敏、許政援（1979）、曹井香（2003）等人都是從嬰兒出生就開始記錄，認為嬰兒出生后所進行的哭、打哈欠、打噴嚏等一系列生理活動都是在鍛煉發(fā)音器官并為以后用于交際的發(fā)音做準備。遲立忠、許政援（1997）稱這段交際前的發(fā)音為“前言語發(fā)展階段”，并通過大量研究得出前言語發(fā)音與早期言語發(fā)展之間存在連續(xù)性。吳天敏、許政援（1979）對5名3歲以下嬰兒語音方面進行了長期調(diào)查研究，對他們語言發(fā)展的各個階段及特點進行了詳細的描述，缺點是嬰兒各個階段的記錄不完整。之后許政援、郭小朝（1992）用同樣的方法（但加錄像）對7名3歲以下兒童的語音發(fā)展過程進行了研究，發(fā)現(xiàn)在正式說話前（一歲前）兒童的發(fā)音順序與兒童舌唇部運動發(fā)展有關，同時也證明了前言語階段兒童的“咿呀發(fā)音”對兒童早期發(fā)音有著重要意義。

后期的研究側(cè)重以兒童一歲后正式進行交際的發(fā)音為起點進行研究。石鋒、溫寶瑩（2007）、徐亮、楊巍、戚國輝（2010）分別對兒童元音、輔音的習得順序進行調(diào)查研究。二者都采用橫向研究的方法，在這種研究方法中，二者都需要采用不同的方法進行大量的語料收集，并且語料的收集必須在自然環(huán)境中，盡量避免其他因素的干擾，這樣才能客觀反映被試者的真實語音水平。雖然這種研究能夠快速得出兒童語音的習得順序，但是通過對語料的分析不能反映語音習得的歷時性變化。

司玉英（2006）是以縱向描述的方法，以一個兒童兩歲到五歲期間語音產(chǎn)出的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對一個完整的語音系統(tǒng)（包括元音、輔音和聲調(diào)）進行調(diào)查分析，得出語音系統(tǒng)整體的習得順序是“調(diào)位—元音音位—輔音音位”，這與李嵬、祝華等（2000）采用群體分階段調(diào)查的方法，以一歲半至四歲半兒童的口語資料為基礎，得出的“正常發(fā)展”的普通話兒童在語音習得過程中音位的習得順序類似。這樣的縱向研究需要花費很多的時間和精力，所選取的兒童一般是自己的孩子，還需要記日記、錄音等，操作起來不如橫向研究方便，但是兒童處在一個自然的語言環(huán)境中，這樣的研究結果不僅更客觀，而且可以看到不同階段的變化。

李嵬、祝華等（2000）、司玉英（2006）對相同的兒童語音習得順序的成因做出了不同的解釋。前者提出用“突出性”觀點解釋，不同的突出性，在兒童習得語音系統(tǒng)時會有不同的完成速度。后者強調(diào)語言形式的復雜程度、兒童認知能力的復雜程度和兒童的發(fā)育程度會影響兒童的習得，隨著認知程度的發(fā)展，兒童習得的音位越難。

從學者們對兒童語音發(fā)展的研究可以看出，聲調(diào)是最先習得的，最初通過“媽媽”音調(diào)的不同去表達不同的意思，之后是元音、輔音。但是在不同學者的調(diào)查下，對于相同的音位具體在哪個年齡點習得，不同的學者有不同的觀點?？偟膩碚f，兒童語音習得是一個相當復雜的過程，受各種因素的制約，與兒童的認知能力、音位的復雜程度有關。

4.詞匯習得方面

詞匯習得是兒童語言習得的重要任務。在兒童詞匯習得方面，主要研究集中在對某類詞的習得研究。如肖丹、楊小璐（2003）、穆亞婷、鄧永紅（2009）對兒童早期動詞習得過程進行了研究，得出了相似的結論，兒童最早習得的動詞是動作動詞，而且動作動詞的數(shù)量最多。二者還得出兒童在雙詞句階段，詞序基本上都是“主—動”或“動—賓”，出現(xiàn)省略主語或賓語的“零論元現(xiàn)象”。彭小紅、崇慧芳（2008）從范疇化視角看兒童的名詞習得，表明兒童認知結構和語言輸入影響兒童早期名詞習得。彭小紅、李尤（2010）從意向圖式看兒童早期方位詞的習得，并探討影響兒童方位詞的習得的因素，與影響名詞習得的因素類似。

周國光（2000）、傅滿義（2002）等人對兒童習得副詞進行了跟蹤調(diào)查研究。李向農(nóng)、周國光（1991）在對介詞“比”和比較句的考察分析中發(fā)現(xiàn)兒童在對比中有一種趨好傾向，即對比點傾向于積極意義。究其原因是兒童的“自我中心”意識，體現(xiàn)了兒童思維與語言的一致性。在周國光（2000）對兒童副詞的使用情況的考察中也得出了類似的結論。

張云秋、趙學彬（2007）通過對一個北京話早期兒童的個案研究，從不同角度得出副詞習得的優(yōu)先順序：語義上，語義范疇相對簡單的副詞優(yōu)先習得;句法上，與謂詞形成相對簡單的句法結構的副詞優(yōu)先習得;頻率上，出現(xiàn)頻率高的副詞優(yōu)先習得。傅滿義（2002）對副詞的研究結果顯示出副詞內(nèi)部由具體到抽象、由實義到虛義的習得順序。以上研究都承認副詞的習得是一個由簡到繁的過程。

此外，還有范莉（2007）、吳莊（2017）、符晶（2008）、彭小紅、武紅莉（2015）分別對兒童的同音名詞、多義詞、時間詞等習得過程進行研究。

除了對某類詞的習得研究外，也有對某個詞進行的習得研究。如周國光等（1993）對兒童習得動態(tài)助詞“過”進行了研究。周國光、孔令達、李向農(nóng)（2002）調(diào)查分析了否定詞“不”及其相關否定結構在兒童語言中的使用情況。從對單個詞的研究，發(fā)現(xiàn)兒童對詞的掌握是一個循序漸進、由易到難的過程，對詞的掌握程度隨著認知程度的增長而增長。周國光等（1991）采用話題法和觀察法相結合的取樣方法，對從安徽師大附屬幼兒園和托兒所中隨機抽取的90名兒童習得介詞“給”的過程進行了縱向描述，并對相關句法結構的使用情況進行了介紹，得出兒童是先習得動詞“給”和較簡單的動詞“給”字句及相關的語義知識，后習得介詞“給”，而介詞“給”用法的出現(xiàn)是從簡單到復雜。

兒童對某些詞的習得順序還可以看出兒童對時間、空間意義的理解。周國光（2004）、饒宏泉（2005）、張云秋、王賽（2009）都對兒童時間意識的出現(xiàn)和漢語時間系統(tǒng)的習得狀況進行了考察。三者對于時態(tài)助詞“了”的習得過程的探究，發(fā)現(xiàn)兒童是先習得語氣詞“了”，后習得動態(tài)助詞“了”。對“Le1”“Le2”的習得反映了兒童對漢語時間的系統(tǒng)掌握。紀悅、楊小璐（2015）對兒童早期語言中的“來”和“去”的使用情況及兒童對空間意義的理解進行調(diào)查分析。

詞匯的研究離不開對詞義的分析，杜映（2003）從詞義的角度進行個案研究。還有一些研究進行了英漢兒童對比，歐伶伶（2009）、車艷（2009）分別調(diào)查說英語兒童和說漢語兒童習得名詞、副詞的情況。通過跨語言對比，找出不同母語背景兒童的語言習得規(guī)律。

這些研究盡管各自有不同的側(cè)重點，但是基本可以得出詞匯的習得與兒童思維認知能力的發(fā)展呈現(xiàn)一致性。隨著思維能力的發(fā)展，兒童對詞的習得從簡單詞到復雜詞、從具體詞到抽象詞、從對語義同化再到慢慢分化、從基本用法再到特殊用法。整個詞匯的習得過程遵循由易到難的原則。影響兒童語言習得的因素是多方面的，如兒童認知程度、詞匯復雜程度、語言輸入等。

5.結語

以上研究討論了兒童語言習得在語音、詞匯方面的研究現(xiàn)狀，從研究數(shù)量、范圍的不斷擴大可以看出我國學者對兒童語言發(fā)展理論的關注。近二十年來，不論是期刊還是博碩論文，在兒童語言習得研究領域增長幅度還是很大的。但從現(xiàn)有的研究看，內(nèi)部發(fā)展不平衡，而且角度較少，比較單一，大多是從結構、認知角度分析，研究方法主要是縱向研究和橫向研究。而對兒童語言發(fā)展的研究基本上集中于對正常兒童的研究，缺少對非正常兒童語言發(fā)展的研究，不夠全面。此類研究對兒童語言習得具有重要意義，不僅對正常兒童語言教學有指導意義，對非正常兒童的語言學習也有幫助意義。

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