淺談初中化學課前預習習慣的培養(yǎng)

歐幫海

摘要：課前預習，是學生應(yīng)當形成的一種良好習慣，是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，對學生學習非常重要，好的課前預習不僅能提高課堂教學效率，而且還能增加學生學習主動性，培養(yǎng)學生自學能力和學習興趣，本文主要從一些教學案例及調(diào)查數(shù)據(jù)中認識學生預習取得效果的對比探討。

關(guān)鍵詞：初中化學;課前預習;習慣培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0189-02

課前預習，是學生應(yīng)當形成的一種良好習慣，是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)抓得好與不好，將直接影響到教學的質(zhì)量。在我們以往的教學中，凡是布置學生認真預習的新課，教學效果就好，學生聽課專心，發(fā)言積極，思維活躍。相反，凡是未布置學生預習的新課，教學時效果較差，教師提出問題，學生到處找答案，把書東翻一下，西翻一下的找答案，不少學生對所學內(nèi)容一知半解，知之不多，知之甚少。因此，不管哪個學科，認真抓好課前預習，使學生形成良好習慣，對于提高教學質(zhì)量和學生成績是有很大幫助的。

在教學中應(yīng)怎樣才能培養(yǎng)學生形成課前預習的良好習慣呢？近三年來對化學科教學的總結(jié)，有以下幾方面感受。

1.課前預習的優(yōu)點

在詢問許多成績較好的學生在談到學好化學的體會時說：“我的學習成績不斷提高的‘秘訣之一，就是對新課進行預習，通過預習掌握主動，能改變我們學習的被動局面，知道哪些地方詳細聽，哪些地方可以走神，提高聽課效率，變學會為會學”。由此可見，課前預習對學習效率的提高是大有裨益的。

1.1?課前預習可以提高聽講的目的性、針對性和積極性。課前預習，知道了課程的內(nèi)容、問題，對已經(jīng)理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進行比較，看教師提出問題、分析問題、解決問題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來檢驗自己的理解是否正確，取長補短，提高自己掌握知識的水平。不懂的問題作上記號帶到課上進行解決，可以提高聽講的注意力，提高課堂教學效果。

1.2?課前預習可以克服記課堂筆記的盲目性。學生通過預習，對教師的板書、講課的內(nèi)容迅速做出判斷，是出自教材，還是補充內(nèi)容。抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此可見，可以用更多的時間來思考;盲目的抄錄，會浪費更多的思考時間。

1.3?課前預習可以促進學生自學能力的提高。預習是學生自己獨立地首次接觸新知識，要自己讀，自己思考，看參考書，查閱學習資料等多種渠道來獲取知識?？梢?，預習在培養(yǎng)學生自學能力方面有著顯著的作用，將大大促進學習質(zhì)量的提高。自學能力關(guān)系到人的學習能力，獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，是終身受益的本領(lǐng)。

2.化學課前預習習慣的培養(yǎng)

每節(jié)課課后布置作業(yè)，其中有一項就是預習下一課題內(nèi)容，在學生眼里根本就不算作業(yè)，形同虛設(shè)。學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，課后學生作業(yè)時間有限，課上時間又緊張，所以總沒有時間做好預習作業(yè)，甚至部分學生干脆就不預習。更重要的是教師也不重視預習效果。葉圣陶曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”習慣的培養(yǎng)是非常重要的，也是學生取得好成績最有力的保障。

課前預習就是學生在上課前的自習。根據(jù)預習所涉及的知識和預習時間，科學的預習方法因人而異，不能搞“一刀切”。我在教學中是這樣做的。

2.1?讓學生明確預習目標。如果預習目標是模糊的，那么預習過程是不可監(jiān)控的，預習效果也是不可測量的。有效的預習應(yīng)該要有明確的目標，即對于下節(jié)課的內(nèi)容要讓學生通過預習達到什么樣的明確目標，掌握哪些內(nèi)容，而這些目標和內(nèi)容必然與下節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)計要緊密聯(lián)系。我會在課前備好課，告知學生要準備或完成什么。

2.2?教會學生一些預習方法。以化學預習為例，老師在課堂布置預習，很多學生不知道如何進行預習教材內(nèi)容，經(jīng)過統(tǒng)計調(diào)查：

看到這個數(shù)據(jù)后，改進課前預習任務(wù)的布置，先給學生講解怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，怎樣作記號（懂與不懂得知識點）。學生的認識能力不斷提高，學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，兩個月后能自主完成預習學生人數(shù)達118人。

例如，剛上第十一單元復分解反應(yīng)的判定依據(jù)時，學生對“復分解反應(yīng)”這個概念的掌握和使用感到困難，由教師喋喋不休，反復舉例講解的教學方法，往往使學生對此概念失去信心和興趣。課堂上引入預習，教師只需將教學進度和可操作性的預習步驟展示給學生即可。

（1）像語文課那樣，精讀教材，弄清復分解反應(yīng)定義。

（2）思考或討論下列問題：

①復分解反應(yīng)與前三個基本反應(yīng)有什么區(qū)別？

②復分解反應(yīng)的生成物有哪些特征？

（3）給學生提供幾種化合物，讓學生自己選幾個例子在課前到實驗室探究驗證。

在這一過程中學習的主體始終是學生，教師好像是路標和拐杖，關(guān)鍵時刻給學生以指示和扶持，其效果比僅由教師講、學生聽好得多。學生很快對使用“復分解反應(yīng)”的判定產(chǎn)生興趣，順利完成學習任務(wù)。更重要的是，課堂上引入預習的教法，培養(yǎng)了學生學習方法和能力。

學生會逐步學會如何把握教材內(nèi)容，如何提出問題和抓住重點，如何概括總結(jié)等。學生掌握了這種學習方法，學習能力會大大提高，可以擺脫教師這個“拐棍”，總結(jié)知識，掌握知識。

2.3?搜集預習錯例，建立“化學醫(yī)院”。在預習時還要從教學資料中搜集預習錯例，作為“化學醫(yī)院”中的“化學病歷”，讓學生自己課堂上進行會診，分析病因，提出預防措施。這種做法極大提高了學生預習興趣與效果。

2.4?做好預習學案。預習學案是學生預習的“指向標”、“方向盤”，它決定著學生預習的質(zhì)量和學習效果。教師預習學案的編寫（如圖所示），一般遵循以“問題”為線索的原則。教師把學生學習下一節(jié)課應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律都編成一個個問題，讓學生通過對這些問題思考與探究，從而去獲得新知，所以做好學案是預習反饋的評價，可以使預習更有效。美國著名學者西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。

總之，在初中僅有的一年的化學學習期間，在獲取知識、運用知識的過程中，預習是教學中的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自學能力和學習熱情都有很大幫助，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為主體”的教育理念和“可持續(xù)發(fā)展”的核心素養(yǎng)。我們要充分認識到預習環(huán)節(jié)的重要性，在平時的教學中將預習工作落到實處，把有效預習作為教學中不可缺少的一部分，真正將課堂還給學生，讓學生做學習的“主導者”。

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