巧用思維導(dǎo)圖提高初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的實踐與探究

馬小怡

摘要：新課程中明確指出：“學(xué)生是知識主動的構(gòu)建者與探索者，針對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能的獲得應(yīng)引起重視?！焙玫睦砟铍x不開好的策略與具體操作，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，無疑是一種有效的教學(xué)模式。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何巧用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高展開了深入探討，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0102-02

在新課改教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用下，我國課堂教學(xué)對學(xué)生自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈加重視，希望讓學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)涵與主要特點有一明確認(rèn)識，從根本上將教學(xué)知識的重難點掌握。近年來，托尼·巴贊首創(chuàng)的思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，被廣泛運(yùn)用到各個學(xué)科教學(xué)中，而且備受學(xué)習(xí)者的推崇。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)，旨在提高初中生的語篇理解能力、語法知識運(yùn)用和寫作能力的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.思維導(dǎo)圖概述

1971年，英國學(xué)者托尼·巴贊正式創(chuàng)造出了一種筆記方法，即思維導(dǎo)圖，也就是腦圖或心智圖，主要用于表達(dá)發(fā)散性思維[1]。不同于傳統(tǒng)的直線記錄方法，其通過直觀形象的圖示將各個概念之間的聯(lián)系建立了起來。作為大腦發(fā)散性思維的一種外部表現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對圖文并重的技巧予以運(yùn)用，借助相互隸屬和相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出各級主題的關(guān)系，將主題關(guān)鍵詞、圖像和顏色等建立起記憶鏈接，思維導(dǎo)圖利用左右腦的機(jī)能，借助記憶、閱讀和思維的規(guī)律，幫助人們平衡發(fā)展科學(xué)、藝術(shù)、邏輯和想象，進(jìn)而把人類大腦無限的潛能開啟。

思維導(dǎo)圖可在多個方面運(yùn)用，包括筆記、寫作、會議、設(shè)計、討論等。利用思維導(dǎo)圖有助于理解能力與記憶能力的提高，其可大大提升邏輯思維與創(chuàng)造性思維。學(xué)生借助“思維導(dǎo)圖”能夠積極地加工、分析與整理關(guān)鍵信息，而不再被動地對教師的每句話進(jìn)行記憶，也不再被動去閱讀一連串長長的句子。其可幫助學(xué)習(xí)者將自己的主動性充分發(fā)揮出來，積極開動腦筋，做筆記，最終成為善于學(xué)習(xí)與總結(jié)歸納知識的人。

當(dāng)人們進(jìn)一步認(rèn)識與掌握思維導(dǎo)圖，便可在學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會議等生活與工作的諸多方面將其應(yīng)用。人的諸多行為表現(xiàn)會因為思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)與清晰的思維方式而發(fā)生改變。

雖然，在我國思維導(dǎo)圖得到了很多肯定，但卻很少被應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)中。現(xiàn)階段，部分教育界的先行者正嘗試結(jié)合思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教育。市面上也出現(xiàn)了很多有關(guān)思維導(dǎo)圖的教育類書籍，而我國現(xiàn)在也有一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開始對思維導(dǎo)圖的教育方式予以應(yīng)用，但在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高初中生英語自主學(xué)習(xí)能力還需要更多的老師展開深入、廣泛的研究。

2.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1?思維導(dǎo)圖在英語詞匯中的運(yùn)用。我們利用中心主題來對單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、梳理和總結(jié)，通過思維導(dǎo)圖形式有效地結(jié)合新舊知識，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，促進(jìn)記憶力的提高。圖1為和Healthy Food主題有關(guān)的思維導(dǎo)圖案例，利用導(dǎo)圖案例，學(xué)生可更直觀、深刻的記憶相關(guān)單詞。同時老師也可通過直觀的單詞實體圖片或者簡筆畫來掌握單詞和派生詞的關(guān)聯(lián)性。

以天氣情況這一節(jié)課程為例，教師把刮風(fēng)、下雨、晴天等圖畫在黑板上，并將相應(yīng)的單詞寫出，通過圖文結(jié)合，學(xué)生就可更好的理解與記憶單詞涵義。教師可讓學(xué)生把天氣、溫度分類，要求他們分類識別每個月、每個季度出現(xiàn)的天氣變化。在此過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了極大的提高，通過分類溫度、天氣以及季節(jié)，同學(xué)們能夠連接起各種天氣屬性、季節(jié)變化，從而成為屬性類似的單詞，并在大腦中聯(lián)系相關(guān)記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，如此能夠更加直觀地呈現(xiàn)，記憶起來更加方便，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

畫圖過程其實就是思維過程，通過思維導(dǎo)圖既有助于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)單詞，也可促進(jìn)其思維能力的提升，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠把學(xué)生的主體性與創(chuàng)新性有效發(fā)揮出來，使之成為教學(xué)主體[2]。但教師在教學(xué)時也需做好引導(dǎo)，詳細(xì)解答學(xué)生遇到的問題。在制作思維導(dǎo)圖時可相互交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的同時，團(tuán)隊合作精神也得到培養(yǎng)。

2.2?思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師的一大關(guān)注點就是提高學(xué)生的語篇整體理解能力[3]。而促進(jìn)語篇分析、概括能力提高的有效方法之一就是制作篇章思維導(dǎo)圖。其通過圖表的形式對文章的篇章結(jié)果進(jìn)行描述，借助簡潔明了的方式把文章的主要內(nèi)容框架呈現(xiàn)出來，增加文章結(jié)構(gòu)的形象性、直觀性與可視性。思維導(dǎo)圖能夠?qū)哟吻逦矣袟l理地呈現(xiàn)出文章的觀點，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，在記憶、復(fù)述所讀材料上更加輕松。篇章思維導(dǎo)圖一般在圖表中心的圓圈或方框內(nèi)放置文章的中心思想或主題，再以一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起主要觀點或主題，根據(jù)抽象—具體的順序進(jìn)行排列。在閱讀過程中，既能夠通過宏觀的思維導(dǎo)圖來對文章的整體結(jié)構(gòu)予以表示，也可以微觀導(dǎo)圖來表現(xiàn)一些具體內(nèi)容。筆者在教學(xué)中先為學(xué)生示范，使之對思維導(dǎo)圖的作用有一體會，讓其成為教師所在課堂上分析篇章的一種習(xí)慣，如此學(xué)生才能夠通過教師的教法學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生從最初的模仿到最后的制作、運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開自主閱讀，自主學(xué)習(xí)能力大大提高。

2.3?思維導(dǎo)圖在寫作中的運(yùn)用。語篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，既可讓學(xué)生更好的理解和把握篇章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語篇意識的提高，同時也能夠以良好的基礎(chǔ)支持寫作的布局謀篇。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真審題，再將包括文章結(jié)構(gòu)與寫作要點在內(nèi)的寫作思維導(dǎo)圖制作出，以引領(lǐng)寫作，這樣如同列了一個更清晰的寫作提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，進(jìn)而可根據(jù)提綱獨立進(jìn)行創(chuàng)作，有效避免要點被遺漏，文章質(zhì)量得到保證，自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。

比如，有這樣一個作文題，成功舉辦的2008年北京奧運(yùn)會，讓越來越多的外國人對北京充滿好奇。

你的美國筆友Tom打算在暑假時和父母一同到北京旅游，請你為他做一個簡單介紹，并表示歡迎他們的到來。筆者領(lǐng)著學(xué)生展開認(rèn)真分析，制作了寫作思維導(dǎo)圖。

動筆前有了如此思維導(dǎo)圖，那么就好像有了導(dǎo)航儀，寫作也就如虎添翼，可保持清晰的頭腦。文章結(jié)構(gòu)合理，要點齊全，表達(dá)流暢，寫作質(zhì)量大大提高。不論是何種話題的文章，均可對這種以話題為中心，以要點為支撐的思維導(dǎo)圖予以利用，寫作思維導(dǎo)圖就如圖一張航海圖，當(dāng)學(xué)生的思維暢游在文字的海洋時，其給予了正確的指引，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大幅提高。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖既有助于學(xué)生將設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，也可讓其對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，將正確的學(xué)習(xí)方法掌握，使預(yù)期學(xué)習(xí)效果成功達(dá)到?？梢哉f，在初中英語課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠?qū)W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力予予以有效地夯實，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效提升。為此，英語教師應(yīng)高度重視思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效提升英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]?伍潔萍.關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)的研究——利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2015（16）：101-102.

[2]?石翰彬.提高初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的對策研究[D].長春師范大學(xué)，2017.

[3]?張會蘭.初中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐探究[J].學(xué)周刊，2013（34）：74-75.