初中語文課引導(dǎo)教學(xué)法的整合運(yùn)用研究

楊云先

摘要：在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求進(jìn)行合作、自主、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，然后和別人一同展開探究合作，在這個(gè)過程之中豐富自己的知識，增強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)。在本文主要介紹了引導(dǎo)教學(xué)法的相關(guān)概念，闡述了優(yōu)勢特點(diǎn)以及在初中語文課中的整合運(yùn)動，希望能提供自己的建議，提升初中語文課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;引導(dǎo)教學(xué)法;整合運(yùn)用

中圖分類號：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0070-01

1.初中語文課引導(dǎo)教學(xué)法的相關(guān)概念

引導(dǎo)教學(xué)法是一種課堂活動方式，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，以具體行動為活動導(dǎo)向。從本質(zhì)內(nèi)容上看，引導(dǎo)教學(xué)法并不是說某一種單一的教學(xué)方式，而是一個(gè)整體性的概念，主要由各種教學(xué)方式組成和技巧構(gòu)成。一般情況下，主要包含問題引導(dǎo)法、團(tuán)隊(duì)合作法和角色扮演法等。根據(jù)不同的實(shí)際情況，教師可以自主選擇，單獨(dú)使用或者綜合應(yīng)用都是可行的。

啟發(fā)式的教學(xué)方式是引導(dǎo)教學(xué)法的來源，和啟發(fā)式方式相比較，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)中的主體地位和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考，有求知的欲望，提高創(chuàng)新探究的能力。

2.初中語文課引導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

初中語文科引導(dǎo)教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，主要體現(xiàn)了以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。第一，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，載體是各種學(xué)習(xí)活動;第二，在教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)看重書本知識和課外知識，讓學(xué)生在完成書本知識的學(xué)習(xí)之后，能夠充分的獲得課外知識，豐富自己的見識;第三，在教學(xué)目標(biāo)上，是致力于基本知識、能力和學(xué)生情況的共同結(jié)合;第四，在角色定位上，教師不是傳統(tǒng)的教育者，而是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)組織和督促;第五，學(xué)生和教師之間的交流是相互的，通過學(xué)生具體活動的表現(xiàn)情況，教師可以進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生也可以就活動中發(fā)現(xiàn)的問題，和教師否通交流，促進(jìn)雙方的提高?？偟膩碚f，引導(dǎo)教學(xué)法更加注重學(xué)生的整體，在學(xué)習(xí)活動中調(diào)動心腦手共同參與，對于增強(qiáng)學(xué)生的行為意識和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，它是一種很重要的教學(xué)方法。

3.引導(dǎo)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1?問題引導(dǎo)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。教師要把書本上的知識點(diǎn)教給學(xué)生，可以利用問題鏈的方式，讓學(xué)生能夠自己去理解或者和同學(xué)合作共同理解，促進(jìn)智力的開發(fā)，提升自己的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并且能自主解決的習(xí)慣。問題引導(dǎo)法的主要步驟是教師給出疑問，學(xué)生去解答疑問，最后教師進(jìn)行解釋。

比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時(shí)候，教材中給學(xué)生設(shè)置了問題：“如果你是晏子，你會如何去解決自己面對的難題？”經(jīng)過閱讀教材來展現(xiàn)晏子的三種智慧性答案，讓學(xué)生能夠完全的理解晏子的聰明才智，巧言善辯的能力和偉大的愛國精神。問題引導(dǎo)法可以很好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)。

3.2?小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異等因素，教師可以把所有學(xué)生進(jìn)行分組，在小組合作的形式中，讓學(xué)生能夠一起進(jìn)行討論研究，合作的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，看待問題的角度也不同，學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，然后和別人進(jìn)行討論反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。比如在學(xué)習(xí)《最后一課》的時(shí)候，教材中要求學(xué)生針對誰是文章的主人翁這個(gè)問題，通過小組合作和溝通交流的形式進(jìn)行解決。通過小組之間的討論，學(xué)生們都發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生覺得是韓麥爾先生，有的學(xué)生覺得是小弗朗士，還有的學(xué)生覺得是兩個(gè)人。經(jīng)過這種合作的形式，學(xué)生對于文章的理解更加深入。在進(jìn)行小組交流合作的時(shí)候，教師要了解小組成員的構(gòu)成是不是互補(bǔ)的、能不能促進(jìn)高效學(xué)習(xí)、能不能分享各自的學(xué)習(xí)資源等，最后學(xué)生的觀點(diǎn)能不能達(dá)到統(tǒng)一并不是最重要的。

3.3?角色扮演教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。角色扮演法，就是根據(jù)教材中的內(nèi)容和實(shí)際情況，教師可以設(shè)置許多不一樣的角色，邀請一些學(xué)生來進(jìn)行扮演，沒有扮演的學(xué)生就作為觀眾、評委、群眾演員等一起加入到這個(gè)表演中。角色扮演這種方法，可以讓學(xué)生能夠?qū)W會換位思考，加深對教材的理解，是一種很直接很有效的語文教學(xué)方式，它不單單是能夠喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能提供一個(gè)生動的平臺，讓學(xué)生們?nèi)フ宫F(xiàn)自己，表現(xiàn)自己的才華個(gè)性。比如在《皇帝的新裝》《范進(jìn)中舉》這些課程學(xué)習(xí)中都可以采用角色扮演法展開教學(xué)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己導(dǎo)演編寫，對于穩(wěn)重的各個(gè)對話、動作有學(xué)生自己的理解，在表演中也是可以加入自己的感受，從而能更加生動的表演文章中的人物，豐富他們的形象，這樣對于學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)以及形象都有所幫助，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自己鉆研教材的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的能力，不管是在學(xué)習(xí)的舞臺上還別的展現(xiàn)平臺上，都能充分展現(xiàn)自己的魅力。

4.結(jié)語

教學(xué)內(nèi)容的本身并不是局限在傳授知識和方法技巧等，更重要的是激發(fā)學(xué)生的潛能。針對初中語文課教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)法的形式是很豐富的，在具體教學(xué)中進(jìn)行整合運(yùn)用對于語文教學(xué)有很大的幫助，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷的更新改善，這樣才可以不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張宏.引導(dǎo)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《作文成功之路（下旬）》，2016（2）.