新媒體背景下的小學語文作文教學初探

徐飛

摘要：隨著信息時代和大語文時代的到來，小學語文作文教學面臨著更大的發(fā)展機會和更高層的挑戰(zhàn)。小學語文教師要突破模式教學的瓶頸，要善于運用新媒體資源輔助作文教學，靈動小學生的寫作思維，拓展學生習作成果展示平臺，發(fā)展小學生的寫作素養(yǎng)。本文例談作文教學新思路，從四個方面說出了提高小學語文作文教學質(zhì)量的具體舉措。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文作文;新媒體;作文教學;小學生

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0064-01

新媒體技術(shù)與小學語文課程的整合，對促進作文教學水平的提升起到非常關(guān)鍵的作用。如何發(fā)揮新媒體在作文教學各環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，為的是進一步拓寬了小學生的習作視野，以全新的方式構(gòu)建作文課堂，提升小學生習作的自覺性和靈動性，發(fā)展小學生作文實踐能力。小學語文課程標準明確提出：語文教學應(yīng)面向教學模式的現(xiàn)代化，構(gòu)建資源開放、課程有活力的作文課堂，注重習作素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，在作文教學中，我們要研究好新媒體技術(shù)在作文教學中的切入點，發(fā)揮出新媒體的教育作用，開發(fā)小學語文寫作資源，鍛煉小學生習作的想象力和創(chuàng)作品質(zhì)，就成了當下語文教師集體備課時應(yīng)深入研究與思考的中心任務(wù)。

1.編創(chuàng)微視頻，撰寫腳本增強技能

小學生普遍都具有很大的好奇心，小學語文教師可以抓準學生的這個特點展開作文教學，鼓勵小學生編創(chuàng)微視頻，通過腳本撰寫提升寫作技能。微視頻可以讓小學生在短時間內(nèi)學習到更多的知識，滿足小學生的求知探索需求。比如講冀教版小學語文《記金華的雙龍洞》，本文是一篇游記，是葉圣陶先生在游覽金華雙龍洞后寫下的，感受大自然的壯觀。教學后語文教師要求小學生寫一篇游記，為了開發(fā)小學生的智力，啟迪小學生的作文思維，教師要求小學生自主編制一個微視頻，然后為微視頻撰寫腳本，在撰寫過程中鍛煉小學生的寫作技能。小學生都非常喜歡這種教學方式，積極的在電腦上撰寫，小學生的寫的腳本各具特色，為進一步書寫作文奠定基礎(chǔ)。教師可鼓勵小學生互相學習，觀看別人撰寫的腳本，從而取長補短、共同提高。

2.巧用多媒體，智能平臺展示作文

受觀念、素養(yǎng)等多種因素的影響，有些小學語文教師在作文教學時缺乏規(guī)范的流程，往往是想到哪里就講到哪里，小學生寫出的作文也不嚴加查看和評價，導(dǎo)致小學生對寫作沒啥興趣。新時期，語文教師可以巧用多媒體渲染氣氛，通過智能平臺展示優(yōu)秀的作文，讓小學生感到成功的喜悅。比如講冀教版小學語文《白楊》，課文運用了我們常見的借物喻人的方法，通過描寫白楊的特點，歌頌?zāi)切┠厥匦l(wèi)在邊疆的建設(shè)者的那種無私奉獻及堅強品質(zhì)。小學語文教師要求小學生書寫一篇描寫景物的作文，并且運用借物喻人的方法去寫。小學生寫完后，教師選出優(yōu)秀的作文通過智能平臺投放到銀屏上單獨展示。如有的小學生通過描寫梅花贊揚凌寒獨放的行為，有的小學生通過描寫松柏反映堅忍不拔的品質(zhì)，還有的小學生通過描寫蠟燭表揚老師燃燒自己、照亮別人的精神。同時，語文教師還可以在平臺展示范文，加深小學生對借物喻人的理解，能夠抓住事物的特征及描寫手法。

3.借助校園網(wǎng)，上傳作品組織評選

如今，校園網(wǎng)已經(jīng)在大部分小學校園里得到很好應(yīng)用，小學語文教師在作文教學時可以利用校園網(wǎng)的廣泛性和實時性等特點，將小學生的作文上傳到校園網(wǎng)的相關(guān)板塊，給小學生更多的交流分享機會，還可以進行評選活動，激發(fā)小學生的寫作欲望。首先，語文教師可以定期向校園網(wǎng)推薦自己學生書寫的作文，經(jīng)過審核后滿足條件的作文就會在校園網(wǎng)上展示，其他學生可以進行瀏覽和評論。其次，學生還可將自己最得意的習作全文上傳至校園網(wǎng)，讓包括本校學生在內(nèi)的所有瀏覽者都能賞讀和簡評。再次，教務(wù)部門還可以適時組織語文骨干教師對上傳到校園網(wǎng)上的作文進行評選，對優(yōu)秀的作文給予獎勵，并輯印成冊，在校內(nèi)、校際間傳閱分享。一方面讓小學生的寫作水平不斷提升，另一方面讓小學生獲得物質(zhì)激勵。利用校園網(wǎng)實現(xiàn)小學語文教學的互動與分享，讓學生的習作思維得到更好的發(fā)展。

4.通過互聯(lián)網(wǎng)，查詢資料積累素材

語文作文考查小學生的素材儲備量和語言表達能力，僅僅依靠語文教材難以全面獲得寫作素材，因此小學語文教師可以引導(dǎo)小學生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢寫作素材和資料，在查詢過程中養(yǎng)成書寫筆記的習慣，多途徑、多層面的挖掘?qū)W生的習作潛力。比如講冀教版小學語文《長江之歌》，語文教師讓小學生仿照課文寫一首贊美長江的詩歌，由于小學生的寫作水平不同，有的小學生則不知道從何入手，這時語文教師提出可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，理清寫作思路。小學生通過網(wǎng)絡(luò)查找到了長江的位置和流經(jīng)的地區(qū)，更知道了被譽為“母親河”的長江是我國境內(nèi)的第一條大河，還有的學生觀看了《話說長江》的視頻片段，感受到長江的風采。當小學生再去仿寫詩歌的時候就會有很多話可寫，如長江之浪能吞噬罪惡的思想和行為，能讓污垢化為烏有……。

總而言之，在新媒體背景下，小學語文作文教學前景向好但不能盲從，整合新媒體技術(shù)改進作文教學是目前小學語文作文改革的最有力舉措，有利于發(fā)散小學生的習作思維能力，培養(yǎng)良好的習作品質(zhì)。語文教師要立足當前，為小學生提供多種展示作文的渠道，對不同習作水平的學生進行階段性、專題性輔導(dǎo)，使小學語文作文教學變得更加人性化，更加生動和豐富。

參考文獻：

[1]?唐雪蓮.新媒體在小學語文教學改革中的實踐探究[J].電腦迷，2018（9）.

[2]?汪麗萍.新媒體視野下小學語文課堂教學研究[J].中國報業(yè)，2017（22）.