基于人本理念下的小學(xué)班主任管理

王會能

◆摘? 要：在小學(xué)這一教育階段當中，班主任是學(xué)生優(yōu)先接觸到的一個重要角色，班主任在小學(xué)班級管理領(lǐng)域中扮演的角色是十分重要的。在提出以人為本這一理念之后，教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走上一條個性發(fā)展道路上，小學(xué)班主任自然是應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，積極找尋創(chuàng)新型教育方法，將以往的學(xué)生管理模式轉(zhuǎn)換為服務(wù)學(xué)生的模式，推動學(xué)生逐漸走上一條可持續(xù)發(fā)展道路上，最終也就能夠在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定推動性作用。

◆關(guān)鍵詞：人本理念;小學(xué);班主任管理

一、人本理念下小學(xué)班主任管理的研究背景

現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理領(lǐng)域中仍然存在一些問題，太過重視整體管理，但是卻沒有將個體差異放置在較為重要的地位上，雖然是將以人為本作為引導(dǎo)性內(nèi)容，但是還是使用應(yīng)試教育背景下的各項傳統(tǒng)滾來模式，不同程度的存在依據(jù)分數(shù)劃分座位等問題，班主任實際工作的過程中，往往扮演的都是管理者這一角色，但是卻沒有向?qū)W生提供服務(wù)，小學(xué)是我國教育事業(yè)的初始階段，在此階段當中學(xué)生的成長情況，直接關(guān)系到未來一段時間中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，小學(xué)班主任應(yīng)當認識到自身的責(zé)任是十分重大的，妥善應(yīng)用以人為本理念完成班級管理工作，將學(xué)生個體差異放置在較為重要的地位上，是新時期當中各個教育者都應(yīng)當深入分析的問題。

二、以人為本理念的內(nèi)含

在以人為本理念的引導(dǎo)之下，要求小學(xué)班主任實際工作的過程中，更為重視各個學(xué)生之間的個體差異，也就是切實依據(jù)各個學(xué)生的特征，將實際情況作為出發(fā)點，將以往學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為實踐的過程。班主任在此過程當中扮演的角色是十分重要的，應(yīng)當將每一名學(xué)生自身的發(fā)展作為出發(fā)點，選取適應(yīng)性比較強的管理措施，切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生走上全面發(fā)展道路上奠定堅實的基礎(chǔ)，最終也就能夠在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定推動性作用。

三、基于以人為本理念的小學(xué)班主任管理方法

1.因材施教的管理理念

在我國社會逐漸向著多元化方向發(fā)展的背景下，對于小學(xué)生來說，未來的選擇是更為多樣的，很多學(xué)生可以說未來會過上不同的生活，與此同時，作為班主任是難以對學(xué)生的未來進行預(yù)測的，但是也需要在當下詳細對各個學(xué)生的性格變化及心理成長進行分析。依據(jù)這一點，班主任對本班級當中學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，需要積極的對學(xué)生進行開導(dǎo)，不可以一味的應(yīng)用批評型管理模式去應(yīng)當學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。本班級當中的學(xué)生不管是否可以在學(xué)習(xí)過程中取得優(yōu)秀的成績，只要是在學(xué)習(xí)過程中掌握知識，就可以在日后生活中提供一定幫助。除此之外，在進入到小學(xué)教育階段的學(xué)生當中，某些學(xué)生因為自身的家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)優(yōu)越等因素的影響，非常容易在學(xué)習(xí)的過程中顯得比較優(yōu)越，但是這種心態(tài)卻容易讓學(xué)生變得目中無人，班主任在對這種類型的學(xué)生進行管理的過程中，應(yīng)當適當?shù)淖屵@些學(xué)生遇到一些挫折，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的意識，還有一些完全不一樣的學(xué)生，這種學(xué)生從小就顯得十分自卑和內(nèi)向，班主任應(yīng)當更多的對這種學(xué)生進行激勵，在學(xué)生取得任何成果的情況下都對學(xué)生進行鼓勵，不應(yīng)當在學(xué)生出現(xiàn)問題的情況下就放棄學(xué)生，才可以讓不同的學(xué)生都逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。

2.平等管理

公平平等是小學(xué)班級管理領(lǐng)域中的基礎(chǔ)內(nèi)容，班主任在對各個學(xué)生進行獎懲的過程中，不可以有失偏頗，在成績好或者是班主任喜歡的學(xué)生犯錯的時候，不可以太過敷衍，而對成績差的學(xué)生嚴厲懲罰，這種對比先忙的管理方法會導(dǎo)致班級管理的效果不明顯，還會對各個學(xué)生之間的關(guān)系造成一定影響。潛移默化當中，讓小學(xué)生認為只有是學(xué)習(xí)成績好或者是得到班主任的喜歡就可以做任何事情，嚴重影響班級管理的效果。在出現(xiàn)欺負人這一問題的情況下，班主任應(yīng)當充分關(guān)心被欺負的學(xué)生，但是卻不應(yīng)當嚴厲的斥責(zé)欺負人的學(xué)生，因為這樣做容易起到反作用，而是應(yīng)當詳細對此問題的形成原因進行分析，而后再找尋解決問題的方法，就可以讓學(xué)生之間的關(guān)系重歸于好，并將欺負人這一問題的發(fā)生幾率控制在一定范圍內(nèi)。在班級管理工作進行的過程中，使用平等的管理模式，就可以讓本班級當中的學(xué)生養(yǎng)成良好的關(guān)系，并認識到教師是十分關(guān)心自己的，從而也就會積極主動的參與到教師組織的各項活動當中，為各項教育活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

依據(jù)上文中的敘述可以認識到的是，小學(xué)班主任管理工作進行的過程中，以人為本這一理念逐漸得到更多教育者的認可，是小學(xué)教育改革領(lǐng)域中一個十分重大的趨勢，也是新課標中的重要構(gòu)成成分，小學(xué)班主任管理工作進行的過程中，應(yīng)當切實貫徹落實以人為本這一理念，日后小學(xué)班主任實際工作的過程中，應(yīng)當將學(xué)生放置在主體地位上，并引導(dǎo)學(xué)生走上個性發(fā)展道路上，積極構(gòu)建出十分融洽的師生關(guān)系，養(yǎng)成為學(xué)生服務(wù)的意識，構(gòu)建出適應(yīng)性較強的個性化評價機制，積極的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活當中，除此之外，也應(yīng)當切實提升學(xué)生的主體意識水平，在師生共同付出努力的情況下，讓教師可以妥善完成班級管理工作，為學(xué)生日后發(fā)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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