試論支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◆摘? 要：如今新型教育模式的逐步成熟與高效應(yīng)用促成了現(xiàn)代課程教學(xué)改革的出現(xiàn)、和成長(zhǎng)。本文提倡在高職學(xué)校的英語閱讀課堂教學(xué)中，通過引入支架式教學(xué)模式，從而幫助高職學(xué)校教師更高效進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅可以有效提高高職學(xué)生的課堂閱讀能力、文意理解能力，更能幫助學(xué)生建立自主閱讀理念，從而為日后的知識(shí)運(yùn)用打下豐富基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高職英語;教學(xué)模式

英語閱讀是高職英語課程中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和閱讀方法已經(jīng)不能因此學(xué)生通過進(jìn)行積極有效的閱讀，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行一定量的分析和處理，通過自身的理解進(jìn)行文意的轉(zhuǎn)化，是極其重要的。在閱讀過程中，學(xué)生不但容易接觸到源于不同領(lǐng)域的新型詞匯，從而提升學(xué)生的詞匯量，更能幫助學(xué)生通過理解、學(xué)習(xí)不同的語法句型搭配看得懂，更能對(duì)信息進(jìn)行一定量的加工和整合，從而通過自己的理解，形成新的信息主體。

一、的現(xiàn)有英語閱讀教學(xué)模式的不足

閱讀永遠(yuǎn)是英語能力學(xué)習(xí)中最受教師與學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的能力之一，在英語技能掌握中起重要作用，其中許多問題尤為突出。課時(shí)與閱讀量不成正比，在高職學(xué)校的日常教學(xué)中，因?yàn)橛性S多專業(yè)課、職業(yè)課的存在，擠占了學(xué)生大量的課時(shí)。由于高職學(xué)校自身的教學(xué)特殊性，職業(yè)課是學(xué)生接觸最多的課程，這也是無法避免的問題，導(dǎo)致英語課程，尤其是英語閱讀課程的課時(shí)受到擠占。對(duì)于教師來說，課程不僅需要教師對(duì)每篇閱讀的精細(xì)講解，對(duì)每個(gè)單詞的精準(zhǔn)解釋，對(duì)每種句法的專業(yè)剖析，同時(shí)又需要教師達(dá)到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，提升閱讀量的目的，三者是不可調(diào)和，充滿矛盾性的。

二、支架式教學(xué)理論概述與其在高職課堂中的作用

（一）支架式教學(xué)理論核心

支架式教學(xué)使美國(guó)心理學(xué)家伍德、布魯諾等人基于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家的“最近發(fā)展區(qū)”理論，再改編、探索、升華而所得出的新興教學(xué)概念。通俗意義上解釋也就是起支撐作用的架構(gòu)，這是一個(gè)在建筑界廣泛使用的通用術(shù)語，被引申入教育學(xué)中，意為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)通過與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流學(xué)習(xí)，使其成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的“支架”，基于不同情況為其提供不同的學(xué)習(xí)建議，由此來幫助學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)更高層次的英語知識(shí)點(diǎn)。在過程中，實(shí)現(xiàn)從完全引導(dǎo)至逐漸引導(dǎo)至脫離引導(dǎo)的改變，讓學(xué)生由最初的尋求幫助直至最后擁有可自主解決問題的能力，幫助學(xué)生自主能力達(dá)到更好地提升。

（二）支架式教學(xué)在高職英語閱讀課堂中的作用

教師在將“支架式教學(xué)”引入高職英語閱讀課堂中時(shí)，不可急功近利地全盤導(dǎo)入，而是應(yīng)該積極結(jié)合課堂中每位學(xué)生的自身性格特點(diǎn)，現(xiàn)有的閱讀水平、能力，以及學(xué)生對(duì)自我提升的意愿，從而對(duì)每位學(xué)生提出意見以及專業(yè)性輔導(dǎo)。因此學(xué)教師過程中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行最詳細(xì)的個(gè)人情況的了解、調(diào)查，然后對(duì)現(xiàn)有的閱讀教材進(jìn)行合理改編、排序，從而使課時(shí)、課程難度、課程量都符合現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后再為每位學(xué)生設(shè)計(jì)與他們平均能力相配的科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)高效的支架式教學(xué)。

三、支架式教學(xué)具體的運(yùn)用方法

（一）調(diào)整課堂重心

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂重心往往是為了達(dá)成課程的目標(biāo)，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就可能出現(xiàn)故意放慢教學(xué)速度，或是趕課時(shí)的惡性情況發(fā)生，這是教學(xué)過程中不健康的現(xiàn)象。引入支架式教學(xué)后，課堂重心發(fā)生改變，不再是以課程目標(biāo)為主體，而是以學(xué)生為主體。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師通過關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)找出學(xué)生潛在的問題并對(duì)此予以分析，結(jié)合其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況，得以更加靈活又變通地教授學(xué)生閱讀技巧，從而使學(xué)生對(duì)于文本閱讀的敏感度與效率大大的提高，以此幫助學(xué)生更好地?fù)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)的能力。

（二）重視課后教學(xué)跟進(jìn)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，課后跟進(jìn)常被忽視，常常出現(xiàn)老師負(fù)責(zé)課上，學(xué)生負(fù)責(zé)課后的情況時(shí)有發(fā)生，雖然這是常用的傳統(tǒng)模式，卻違背了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到一些障礙，并時(shí)常感到困惑，手足無措。在這一情況下，教師更應(yīng)該重視課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和方法的掌握情況。根據(jù)反饋調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，而且學(xué)生們課后也同樣被關(guān)注，更有利于學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性和持續(xù)性。

（三）利用小組合作的方法

在支架式教學(xué)模式中，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力是非常重要的。尤其在高職英語的教學(xué)中，教師要結(jié)合小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。讓學(xué)生的思維活躍，積極踴躍的交流。所以，在這種交流的方式下，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的交流能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且能讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到活動(dòng)中來。讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，并且利用這樣的方法來提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)主要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的中心思想，通過基于實(shí)際情況定制教材，提供個(gè)人輔導(dǎo)，逐步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也是目前高職院校英語閱讀教學(xué)方式改革的最優(yōu)解。

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作者簡(jiǎn)介

代唯良（1975.09.05—），四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，碩士研究生，研究方向：英語教育、翻譯理論及實(shí)踐。