試論高中議論文論證如何深刻

陳妍虹

◆摘? 要：議論文是高中階段常見的文體，也是所有文體中邏輯性較強(qiáng)的，對(duì)于抒情的語言要求較少，對(duì)于學(xué)生的邏輯性、語言的嚴(yán)謹(jǐn)性有著較高要求。想要寫好一篇論點(diǎn)明確、條理清晰、論據(jù)充分的議論文，需要采用一系列的策略，如頭腦風(fēng)暴、例文參考、讀寫結(jié)合等。通過應(yīng)用多種方法，可以發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用，留給學(xué)生更多的啟示，以完善教學(xué)工作。

◆關(guān)鍵詞：議論文;邏輯嚴(yán)謹(jǐn);高中作文

高中階段的作文寫作，通常都會(huì)用“文體不限”這樣的要求，但是多數(shù)學(xué)生會(huì)在寫文章時(shí)選擇“議論文寫作”。究其原因，很多學(xué)生都認(rèn)為議論文寫作無須精彩的詞匯堆砌，而只要將問題解釋清楚即可。但是走套路的作文是沒有靈魂的，高中階段的議論文寫作，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媰?nèi)容、豐富的論證素材加以支撐。

一、高中議論文寫作的必然條件

（一）論點(diǎn)明確

“論點(diǎn)”是一篇文章的靈魂，是一篇議論文寫作的中心，接下來的一系列論述，都應(yīng)當(dāng)是圍繞這個(gè)“論點(diǎn)”展開的。一般而言，議論文的論點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)是開篇名義，直接亮出來的;也有辯證的先將對(duì)立的觀點(diǎn)擺出來，然后加以論證，找到其不和理性，最后提出自己認(rèn)為的合理的提法，顯然后一種比前一種更需要文筆功底。在一篇文章中，應(yīng)當(dāng)有明確的論點(diǎn)，不能給出模棱兩可的結(jié)論，這些都是當(dāng)前議論文寫作中最為基礎(chǔ)的。

（二）條理清晰

條理清晰，是議論文寫作的關(guān)鍵所在。有了明確的論點(diǎn)之后，就需要開始謀篇布局了。在組織文章過程中，明確的知道自己想要表達(dá)的是什么、搜尋頭腦中哪些素材是可以用的、哪些素材是不能用的，哪些內(nèi)容是可以引入的。只有清晰明確的條例中，能夠更好地達(dá)成發(fā)展，促成作文的完成等，全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展。

（三）論據(jù)充分

論據(jù)是一篇議論文的“血肉”，用以論證論點(diǎn)、支撐文章的。一般學(xué)生，會(huì)認(rèn)為“議論文不需要文采”，但實(shí)際上，一篇文章的豐富，需要以豐富的論據(jù)加以支撐，這卻也成為很多學(xué)生的難點(diǎn)所在。在組織寫作中，很多學(xué)生不知道引用什么、用什么論據(jù)等問題。充分的論據(jù)，才能真正的教學(xué)工作發(fā)展，為學(xué)生帶來更多的機(jī)會(huì)。

二、高中階段如何指導(dǎo)學(xué)生使議論文論證深刻

（一）組織班級(jí)頭腦風(fēng)暴

在當(dāng)前的高中階段的教學(xué)工作中，議論文的寫作，需要對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行啟發(fā)，全面達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，以達(dá)成發(fā)展，促成學(xué)生議論文寫作的進(jìn)一步完善發(fā)展。很多人認(rèn)為寫作是一個(gè)人獨(dú)立完成的，但實(shí)際上，思路的啟發(fā)需要小組合作來達(dá)成，閉門造車一定不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)增長(zhǎng)。在班級(jí)教學(xué)中，定期開展頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行交流討論，針對(duì)一個(gè)題材，討論出思路、內(nèi)容，達(dá)成發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，在討論出結(jié)果之后，能夠?yàn)楹⒆訋砀嗟膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。班級(jí)頭腦風(fēng)暴之下，可以做出另一部的發(fā)展，全面達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生耕讀東阿機(jī)會(huì)。例如，針對(duì)《面對(duì)缺陷》這個(gè)題目，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握開門見山的議論文寫作方式，為后續(xù)的深刻論證做好鋪墊。可以提出問題：面對(duì)這個(gè)題目，你能想起哪些相關(guān)事例、名言？這樣的題目可以直接作為中心論點(diǎn)嗎？針對(duì)這些問題，激發(fā)學(xué)生的思考，想出自己的觀點(diǎn)。接著引出論點(diǎn)的概念：論點(diǎn)通常是一個(gè)陳述性判斷語句。針對(duì)這個(gè)話題想要深度論證，需要表明作者主張什么，反對(duì)什么。比如，“善待他人，就是善待自己”針對(duì)這樣的嚴(yán)謹(jǐn)表述，能提出仁者見仁、智者見智的觀點(diǎn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生參考例文

文章寫作需要借鑒，在組織教學(xué)中，教師可以嘗試將精彩例文推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考、模仿、找到屬于自己的思路方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生整理好相應(yīng)的知識(shí)模版，但是這些模版學(xué)生要么不能靈活駕馭，要么寫作刻板，學(xué)生文章千篇一律。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行例文的補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生多做閱讀、多思考，并且找到教學(xué)思路。

為學(xué)生推薦不同類型的例文，很多學(xué)生在閱讀時(shí)通常都會(huì)有屬于自己的偏好，這種偏好很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思路受到限制，當(dāng)遇到自己陌生的題材時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)問題。為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，閱讀不能僅僅是讀過即可，而是要讓學(xué)生在讀過之后，能夠獨(dú)立的去判斷、思考其中運(yùn)用到的行文策略等。

（三）實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合

實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，也是當(dāng)前議論文寫作的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的高中議論文寫作中，應(yīng)當(dāng)全面實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，在閱讀中就為學(xué)生做出足夠的鋪墊。善于發(fā)現(xiàn)豐富的閱讀素材，能夠?yàn)閷W(xué)生找到日常學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用、借鑒的素材，在閱讀中隨時(shí)收獲進(jìn)步。接下來是在閱讀之后，促成讀與寫的全面結(jié)合，學(xué)生在讀后有思考、有練習(xí)。一般常見的讀寫結(jié)合的寫作練習(xí)，具有如下的幾個(gè)方面：仿寫，模仿題材、句式等進(jìn)行仿寫;讀后感，找到全新的寫作思路，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論，完善教學(xué)工作，達(dá)成發(fā)展。

三、結(jié)論

在高中階段議論文寫作中，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生深刻論證。首先，讓學(xué)生明確論點(diǎn)，在寫作過程中重視指導(dǎo)，需要關(guān)注到議論文文體特征，達(dá)成發(fā)展，發(fā)現(xiàn)主題中的深刻內(nèi)容，利用充實(shí)論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。在組織教學(xué)中，教師需要關(guān)注到如何展開教學(xué)的發(fā)展，完善教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考、找到思路所在，并且在日常學(xué)習(xí)中不斷積累素材，找到寫作思路。

參考文獻(xiàn)

[1]吳寶玉.高中議論文寫作教學(xué)策略的研究——西方部分國(guó)家寫作教學(xué)的借鑒與啟示[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.