高中地理校本課程資源的開發(fā)途徑

張麗

◆摘? 要：高中地理校本課程資源開發(fā)，是指學校、地理科組、地理教師根據(jù)自己的教育教學理念，自主開發(fā)各種教學材料、工具、場所等地理教學資源，旨在科學高效實現(xiàn)課程目標，滿足學生個性化學習需求，體現(xiàn)學校師生的獨特性和差異性，突出學校的課程特色。本文結(jié)合學校實際情況，利用人力資源、校內(nèi)各類資源、校外的自然地理環(huán)境資源及人文地理資源、媒體資源庫和校本課程資源的協(xié)調(diào)機制，探尋校本課程資源的開發(fā)途徑，促進學生全面而有個性的成長。

◆關鍵詞：高中地理;校本課程資源;開發(fā)途徑

高中地理校本課程資源開發(fā)，促進學生從被動學習走向主動探索，同時也對地理教師提出了新的專業(yè)素養(yǎng)和能力要求，有利于教學相長，形成學校地理學科的辦學特色。高中地理校本課程資源的開發(fā)，主要有以下途徑。

一、充分利用人力資源

1.使地理教師成為校本課程資源開發(fā)的主力軍

充分調(diào)動和鼓勵地理教師學習課程理論，提高課程資源開發(fā)意識與能力，主動開發(fā)校本地理課程資源。加強地理教師的團結(jié)與合作，相互取長補短，提高學校地理教師開發(fā)與運用校本地理課程資源的總體力量。地理教師要提高課程理念素養(yǎng)，了解地理課程改革的最新動向，在完善自身專業(yè)知識的同時，掌握必要的教育學、心理學理論。地理教師不僅要成為校本地理課程資源的開發(fā)者和利用者，而且也應該是學生利用校本課程資源的引導者與合作者。

2.發(fā)揮學生在地理校本課程資源開發(fā)中的主體作用

改變學生在地理校本課程資源開發(fā)中的角色定位。學生應是地理校本課程資源開發(fā)的主體和地理學習的主人;學生應創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務;學生應成為學校和家庭之間的橋梁，帶動家長成為地理校本課程資源開發(fā)的重要力量。

充分利用學生在生活中積累的地理經(jīng)驗，特別是對于移民城市來說，學生來自五湖四海，他們的經(jīng)歷、見聞、生活經(jīng)驗都存在著很大的差異，這些資源極易開發(fā)，但又經(jīng)常被忽略，應將此類資源加以優(yōu)化整合。另外鼓勵學生在學習中自制教學模型、教學媒介，并精選分類、妥善保存。

3.聘請相關的水文、地質(zhì)、氣象等方面的專家作為專業(yè)顧問

地方及社區(qū)有許多相關的水文、地質(zhì)、氣象等方面的專家，可以有計劃地請他們給教師、學生開設講座、組織實踐活動，共同開發(fā)地理校本課程資源。

二、充分開發(fā)利用校內(nèi)各類資源

（1）有效利用校園內(nèi)的宣傳設施，如宣傳欄、櫥窗、板報等文化資源進行環(huán)保宣傳，展出學生作品。

（2）充分利用校園內(nèi)的地理園、地理室的各項設施，如利用各種儀器、設備、模型等進行地理課堂教學、第二課堂活動、研究性學習。

（3）開發(fā)校內(nèi)實地資源：如通過日影的觀測，在地面上確定大致的經(jīng)緯線及方位;繪制校園平面圖;制作校園等高線圖等。

三、充分利用校外的自然地理環(huán)境資源及人文地理資源

利用校園附近的自然地理環(huán)境，建立地理野外實習基地，可以使學生更直觀形象地理解高中地理中的地形地貌、地質(zhì)構造、天氣與氣候、河流水文、土壤植被等自然地理知識及學習規(guī)律。

通過組織學生研究性學習，收集本地區(qū)有關水資源保護與利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局與生產(chǎn)規(guī)劃、綠色食品基地、臨港工業(yè)區(qū)、交通站點（如長途車站）的變遷、港口自然人文條件、人口的遷移、環(huán)境污染與保護的相關材料，將這些材料為教學服務，使學生掌握人文地理學習的一般方法，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

另外，本地區(qū)科技館、自然博物館、氣象局、地震局也是極好的人文地理資源。

四、建立地理教學媒體資源庫

地理教學媒體資源包括文字內(nèi)容、圖像信息、軟件、動畫和視頻等，具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，易于收集和整理，是地理課程資源中比較活躍的部分。建立地理教學媒體資源庫，首先要通過篩選收集電視節(jié)目、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體信息，如：天氣預報、走進科學、人與自然、地球故事等電視節(jié)目等;另外要注意加強地理教學媒體資源庫的管理，如根據(jù)資源內(nèi)容進行分類、登記，以提高資源庫的利用效率。

五、建立地理校本課程資源的協(xié)調(diào)機制

建立地理校本課程資源的協(xié)調(diào)機制是促進地理課程資源合理配置與優(yōu)化發(fā)展的有效途徑。校內(nèi)校外課程資源要相互補充、有效融合，不同地理教師開發(fā)的課程資源要共享，要與各級行政部門及時溝通，促進課程資源的合理配置和管理。

參考文獻

[1]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫，季蘋.新課程與學校發(fā)展[M].教育科學出版社，2002.

[2]陳澄，林培英.義務教育地理課程標準（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012.

[3]中小學校本課程資源開發(fā)的研究與實驗.校本課程資源開發(fā)指南（TB）[M].人民教育出版社，2004.

[4]歐神發(fā).高中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義[J].廣東教育：教研版，2007（4）：28-28.

[5]王保平.談高中地理校本課程資源的開發(fā)[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2014（23）：115-116.

[6]益繼強.新課改高中地理校本課程資源開發(fā)的反思[J].教育界，2014（17）：152-152.