小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問和追問的實(shí)踐研究

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問是重要的一環(huán)，它是教師和學(xué)生之間的橋梁。讓教師提出問題與學(xué)生回答問題之間形成一個(gè)特殊的紐帶，可以有效地提高教學(xué)成效。在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂提問與追問不僅需要一定的時(shí)機(jī)與技巧，還要貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)方針。教師提出問題后要進(jìn)行一定的引導(dǎo)工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。為此，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效追問和提問展開了研究，并提出了相應(yīng)的建議與方針。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;提問;追問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生最常用的互動(dòng)方式便是提問與追問。從一個(gè)問題開始，教師用提問追問的方式來引導(dǎo)他們，逐漸的思考與學(xué)習(xí)。所謂追問便是在提問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣與拓展，使其有舉一反三的思維形式。該環(huán)節(jié)可以在某個(gè)問題之后將這個(gè)問題進(jìn)一步的升華與深化。如果說提問是一座摩天大樓，那么追問就是樓中的電梯，可以幫助學(xué)生迅速的理解提問的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將逐步分析應(yīng)如何做到有效的課堂提問與追問。

一、增強(qiáng)課堂提問和追問的趣味性

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不應(yīng)該只做單一的提問問題。單一提問容易使學(xué)生們感覺疲憊厭倦。作為教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生們的興趣所在。根據(jù)一些調(diào)研顯示，學(xué)生們更喜歡老師們?cè)谏险n時(shí)所做出的一些趣味提問。例如：在教授梯形面積公式的過程中，教師可以通過這些提問與追問來實(shí)現(xiàn)課堂趣味性的提高，以下兩組內(nèi)容是筆者從其他講師的課堂中聽到的，第一位講師的提問與追問如下“兩個(gè)完全一樣的梯形能組成什么圖形？所拼成的平行四邊形是否與原梯形等高？原梯形的上下底之和是否等于平行四邊形的低？平行四邊形的面積計(jì)算公式是什么？為什么梯形的面積計(jì)算公式是上低與下底的和乘高除以2？”第二位講師的提問與追問如下“如果兩個(gè)完全一樣的梯形能夠拼成一個(gè)平行四邊形，那么它們二者的高有什么區(qū)別？平行四邊形的低與原梯形的低是什么關(guān)系？二者的面積及其公式又有什么關(guān)系？”。區(qū)別于前者，后者的問題設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生擁有很大的思考空間，進(jìn)而為其獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)等習(xí)慣的培養(yǎng)提供了幫助;由于前者的問題較多，且設(shè)計(jì)的領(lǐng)域較大，因此學(xué)生的興趣與參與度受到了很大的限制。從這個(gè)例子可以看出，老師通過提問問題可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的活躍性與積極性，使他們的注意力更加集中在課堂當(dāng)中。同時(shí)提問的內(nèi)容也可以更加的多元化，比如將提問的內(nèi)容替換成緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，由于該問題是學(xué)生熟悉的，所以能夠增加學(xué)生對(duì)于回答問題的積極性。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓其互相競(jìng)爭(zhēng)。在歡快又不失緊張的氛圍中，認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂上的教學(xué)成果。

二、注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與追問的層次性

在數(shù)學(xué)課堂的提問與追問當(dāng)中，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成。課堂提問需要有層次性，從基礎(chǔ)開始一步一步的引導(dǎo)學(xué)生理解更加高難的知識(shí)。如果提出的問題，過于簡(jiǎn)單容易，不經(jīng)過認(rèn)真思考便能答出，這便阻礙了學(xué)生對(duì)于思維的進(jìn)步，甚至令其養(yǎng)成不喜思索的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師若是一開始就提出過難的問題，由于學(xué)生回答不出，容易產(chǎn)生挫敗感，從而不愿意在隨后的追問中進(jìn)行作答，這便讓課堂提問與追問失去了本質(zhì)意義。教師應(yīng)從教材出發(fā)，設(shè)計(jì)出層次分明的課堂提問與追問，才能提出對(duì)學(xué)生最有幫助的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有“質(zhì)量”的思考，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，注意提問的難度，這樣的課堂提問才能有效的幫助學(xué)生在課堂上更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)了“有余數(shù)的除法”之后，老師可以安排以下幾個(gè)層次的提問和練習(xí)：

1.基本性提問。例：共有90棵白楊樹，平均種在7條馬路上，每條馬路能分到幾株樹，還剩幾株？（這樣的習(xí)題出1～2個(gè)）通過這一層次的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了有余數(shù)除法的意義以及它的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

2.綜合性提問，例：在（? ? ）÷7=5……【? ? 】中，【? ? 】里最大能填幾，被除數(shù)最大是幾？在（? ? ）÷【? ? 】=9……3中，【? ? 】里最小能填幾，被除數(shù)最小是幾？以上的練習(xí)可以更好地幫助學(xué)生理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)這四者之間的關(guān)系，進(jìn)一步掌握對(duì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的這句話的應(yīng)用。

3.創(chuàng)造性提問和練習(xí)。例：國(guó)慶節(jié)快到了，學(xué)校的圍墻上按紅、綠、藍(lán)、黃、橙的順序插了64面小旗，請(qǐng)問第23面小旗是什么顏色？第42面小旗是什么顏色？第59面呢？通過以上練習(xí)可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)并不只存在于書本上，而是與生活有著緊密的聯(lián)系。

三、提高對(duì)提問和追問節(jié)點(diǎn)處的重視

教師在課堂中注意提問與追問的頻率，尤其是節(jié)點(diǎn)處。比如在課程剛開始時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┖?jiǎn)單的問題，而后慢慢發(fā)出追問，牽引著學(xué)生去探索，思考。學(xué)生的思維會(huì)越來越活躍，對(duì)后續(xù)的教學(xué)有著很大的幫助。教師也可以故意提出一些錯(cuò)誤的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，從本質(zhì)上理解問題的癥結(jié)所在，解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然數(shù)學(xué)課程并不是一成不變，在教師授課時(shí)，突然的靈光一閃也可以成為追問的問題。有時(shí)候可能會(huì)比準(zhǔn)備好問題的效果更好。

四、結(jié)束語(yǔ)

在近些年來，提問—追問式的教學(xué)方法在小學(xué)課堂上被應(yīng)用的甚為廣泛。教師需要精心設(shè)計(jì)自己的問題，才能引發(fā)學(xué)生的自主思考。在提問的同時(shí)，教師也應(yīng)注意問題的趣味性?？偠灾?，提問和追問能幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們思考的能力，減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，令其更容易掌握教材中的知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介

郭丹婷（1987.11—），女，民族：漢族;籍貫：廣東省佛山市;職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí);學(xué)歷：本科;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。