淺議高等職業(yè)技術(shù)任職教育教學質(zhì)量提高

梁玉林 張鵬 程佑春

◆摘? 要：教學質(zhì)量對士官學員的能力發(fā)展有重要影響，本文從軍隊對士官的能力要求出發(fā)，通過堅持三個導向來探索如何提高教學質(zhì)量，從而提升學員的學習質(zhì)量，保證學員提升自身能力。

士官，是官也不是官，屬于廣義意義上的兵。毛主席指出：“部隊戰(zhàn)斗力基礎(chǔ)在于士兵”。士官身處在“兵頭將尾”、承上啟下的關(guān)鍵位置，比普通士兵擁有更全面過硬的素質(zhì)和技能，是構(gòu)成軍隊的骨干力量，直接操縱、維護和管理各類各式高技術(shù)新武器裝備，他們素質(zhì)的高低，直接影響著武器裝備性能發(fā)揮的程度，進而決定著部隊戰(zhàn)斗力的強弱。高等職業(yè)技術(shù)任職教育目標在于提高他們的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力，任職教育教學質(zhì)量的高低決定著他們學習態(tài)度的良好程度，決定著他們知識的消化程度并內(nèi)化為自身專業(yè)素質(zhì)的能力。因此，提高高等職業(yè)技術(shù)任職教育的教學質(zhì)量對于貫徹落實習主席“能打仗，打勝仗”的強軍目標，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀士官人才具有重要意義。筆者認為可以通過著力堅持問題導向、過程導向、學習—教學—科研互動導向提高教學質(zhì)量，進而有效提升學員的學習質(zhì)量。

一、堅持問題導向，有效觸及“痛”點

1.自身基礎(chǔ)能力和自我專業(yè)認知方面存在不足，學習動力不足

士官生主要來自我軍各軍兵種的基層部隊，文化基礎(chǔ)較差，文化程度分布不均衡，且差異性較大。雖然現(xiàn)在的士官檔案中士官生80%以上為高中學歷，但是據(jù)基層反映，這些文化程度摻雜水分，很大一部分實際文化程度低于所報文憑。文化程度的差異性給課程教學帶來了不小的難度。對于課程中的理論知識，基礎(chǔ)好的學員聽一遍就“吃透了”，對于基礎(chǔ)較差的學員可能需要多遍才能理解它的含義，或者是只“吃了個半生不熟”。對于學員課堂上“吃不飽”的情況會使學員學習動力逐漸減弱，對其在校期間的學習產(chǎn)生嚴重的影響。與此同時，士官生主要來自我軍各軍兵種的士兵，在入校之前，起碼有兩年義務(wù)兵時間與正規(guī)課堂學習脫節(jié)，學員的自我約束能力和自我學習能力相比以前在地方學校期間有所降低。教員在臺上講課，部分學員在臺下玩游戲、看小說、練字、做與課堂學習無關(guān)的事情等等，學員的思想離開了課堂，玩心較重。通過對士官生學習現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)他們有強烈的學習愿望，有自己的學習方式和習慣，但是學習能力較弱，特別是自學能力。

部分學員對于自身的專業(yè)缺乏深入了解，筆者在基層后勤管理分隊勤務(wù)課堂上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學員對自己所學的專業(yè)不夠了解，不知道畢業(yè)之后在部隊單位能擔任什么職務(wù)，自己的專業(yè)在部隊單位中能干什么事。自我專業(yè)認知的迷茫致使學習目標不清，課程導向不明，學習動力不足。

2.教學內(nèi)容滯后、繁、難、偏、重，向?qū)崙?zhàn)化應(yīng)用化瞄準不足，不能很好的突出課程的應(yīng)用性

隨著科技的不斷發(fā)展，軍事力量的不斷強大，武器裝備越來越先進等等，士官課程教學內(nèi)容的更新速度遠遠跟不上部隊需求戰(zhàn)斗力的發(fā)展速度，士官大部分課程教材屬于自編教材，教材中的部分內(nèi)容落后于軍隊戰(zhàn)斗力發(fā)展的腳步，同時有些內(nèi)容的設(shè)置和敘述偏難，偏重，復雜繁鎖，不能很好的突出課程的應(yīng)用性。教學內(nèi)容的滯后給實戰(zhàn)化教學帶來一些阻礙，教學內(nèi)容的繁、難、偏、重會導致學員失去學習本課程的興趣以及積極性。

3.教學模式單調(diào)，教學手段單一，依賴于集中授課，依賴于一網(wǎng)打盡，缺少寓教于樂、生動鮮活的教育形式

教員在進行課程講授的過程中，由于慣性思維的影響，還是按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)性、漸進式的方式進行授課，學員仍然是被動的在臺下聽教員講授、觀看教員進行操作演示而無法掌握具體的操作方法，這樣就導致了課堂上師生缺乏互動，學員不積極思考，打擊了學員學習的積極性，甚至養(yǎng)成了不主動學習的壞習慣。雖然教員運用了現(xiàn)代化教學手段——多媒體，其實仍然是“灌輸式”的教學模式。

二、堅持過程導向，提升教學質(zhì)量

課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)是實踐、檢驗、提高教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。作為一名教員要講好一門課，讓學員“吃透”課堂內(nèi)容，筆者認為可以從以下三個環(huán)節(jié)著手。

（一）課前準備

1.備教材

首先教員應(yīng)該在熟悉掌握培養(yǎng)目標和教學大綱的前提下通讀教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容的熟悉程度要做到駕輕就熟。也就是說我們要能夠做到舉一反三，知其然知其所以然。弄清本課程的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)以及各部分知識之間、相關(guān)學科之間的聯(lián)系，把握教材中的知識點在后續(xù)學習中的作用，確定學員的認知特點與生活現(xiàn)實的結(jié)合，制定教學的目的要求。通過圍繞教學的目的要求，緊扣課本，分清重點章節(jié)和各章節(jié)的重點、難點，確定突破重點、攻克難點的“關(guān)鍵”突破點，從學員工作角度出發(fā)，從課堂的生動性出發(fā)，因班制宜對教學內(nèi)容、教學資料進行整合。教學內(nèi)容要化繁就簡，去蕪存菁，同時需要搜集最新的前沿知識補充到課堂教學當中去，體現(xiàn)出教育的先進性;教學內(nèi)容設(shè)計要注意由易到難的層次推進、要注意滿足當下實際需求與前沿研究引領(lǐng)實際的協(xié)調(diào)。

2.備學員

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。熟悉了教學內(nèi)容（知己），還需要了解學員的情況（知彼）。只有真正的了解了學員，才能備好課、上好課。在開課之前應(yīng)該開好兩會。一是座談會：在座談會上通過座談和調(diào)查問卷的形式了解學員的文化程度、知識結(jié)構(gòu)、學習興趣和學習方法以及對本專業(yè)的認知程度，可以提高教學的預見性和針對性，以便因班施教，因人施教。二是教學準備會：在教學準備會上向?qū)W員們介紹本門課程的教學內(nèi)容，教學目的，教學方法和手段，課時分配以及教學要求等等，可以讓學員對本門課程以及本課程對本專業(yè)的導向有個大體了解，提前預習，減少彎路。在上課的過程中仔細觀察學員們的學習情況，還要特別觀注學員的個別差異，以便區(qū)別對待。三是每次課堂結(jié)束之后開好教學反饋會：要求每班班長收集學員對本次課的意見和對下次課的要求，以便修訂教案，調(diào)整教學方法。

3.備課件

一個優(yōu)秀的多媒體課件能夠合理地分配教學時間，利于學員理解知識，充分調(diào)動學員學習的熱情。課件的取材要適宜，內(nèi)容要科學、準確、直觀，能夠突出教學內(nèi)容的重難點;課件設(shè)計新穎趣味、簡單明了，能夠調(diào)動學員學習的積極性和主動性。

4.備作業(yè)

課堂練習是訓練、鞏固和應(yīng)用課堂知識的重要手段。課堂練習的設(shè)計要精巧，要有層次、有坡度、有密度。練習作業(yè)要順應(yīng)學員的認識規(guī)律，呈坡度，出層次，使學員從感知認識—熟練掌握—創(chuàng)造性地運用，循序漸進，逐步加深。課堂作業(yè)練習密度是學生的練習時間占課的總時間的百分比。一節(jié)課的時間有限，如何將本節(jié)課的知識點練習在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并且學生完成的滿意度高，需要控制好練習題的數(shù)量和層次。

（二）課中講授

課堂講授環(huán)節(jié)是檢驗教員教學能力和學員學習效果的中心環(huán)節(jié)。在有限的45分鐘課堂空間和時間里，除了講授內(nèi)容要豐富明確、重難點突出、選材適當、脈絡(luò)清楚之外，筆者根據(jù)這些年的授課發(fā)現(xiàn)還需要注意以下幾個問題。

1.導入

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！狈e極主動的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，而一個具有啟發(fā)性的導入可以吸引學員對新知識新內(nèi)容的強烈好奇心，激發(fā)學員學習本次課的興趣。課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，課堂導入的成與敗直接影響著課堂教學的效果，所以教員要善于運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內(nèi)容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學員心理，讓學員思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發(fā)揮開場白威懾全局的特有魅力。

2.教學方法

由于士官自身基礎(chǔ)能力不同，學員們接受新知識、消化新知識、拓展新知識的程度也不一樣。與此同時，士官任職教育的基礎(chǔ)就是提升士官的崗位任職能力，所以學員們所學內(nèi)容需要向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏、向崗位貼近。結(jié)合這兩個特點，教員可以采用任務(wù)驅(qū)動教學法為主體的差異性教學策略。任務(wù)驅(qū)動教學法就是在明確教學目標的前提下進行任務(wù)設(shè)計的時候，根據(jù)學員的知識水平層次不同，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，采用“了解、理解、掌握”三個層次的水平設(shè)計“任務(wù)”，設(shè)計貼近部隊、貼近學員工作生活的實例。如，在學Excel統(tǒng)計與分析時，設(shè)計學員體能考核成績實例，在此實例的基礎(chǔ)上一步步設(shè)計學員初步了解、理解、熟練掌握三個層次學習水平的“任務(wù)”。同時“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點，要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。在“任務(wù)”的過程中注重與學習困難的學員交流，幫助他們進行任務(wù)分析和操作幫扶;對中間型學員進行解題思路的引導和答疑解惑;對超常學員進行拓展思路的點撥和拓展技能的指導。也可以指定超常學員對其他學員進行指導，在相互幫助的過程中超常學員可以鞏固知識點，而學習困難的學員可以完成課堂練習，克服心理障礙，提高學習的興趣，減少與中等生的差距。以優(yōu)幫差，可以促進學員共同發(fā)展。

3.學習方法和學習態(tài)度

教學是以學生為根本的，學生才是教學的主體。教給學員正確的學習方法和學習態(tài)度，讓學員們能夠自主學習?！笆谥贼~，不如授之以漁”。筆者認為，充分運用信息化的教學模式，以學員為中心，在教學的過程中，教員由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員主動獲取知識的幫助者和促進者。教員應(yīng)根據(jù)教學的需要，認真組織教學，激發(fā)學生積極思考、主動學習。教員的作用更應(yīng)強調(diào)引導，而非灌輸;學員由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識主義的主動建構(gòu)者;突出教員的主導地位、學員的主體地位，注重學法指導。

（三）課后反思

教員上完課后應(yīng)該對本次課進行反思：這堂課學員們學到了什么？收獲了什么？這堂課有哪些特色，哪些不足？應(yīng)該如何改進？我的教學帶給學員什么樣的影響和感受？還可以通過什么樣的方式提高學員的學習質(zhì)量？還可以運用什么樣的教學方法更加有效地讓學員們“吃透”教學內(nèi)容？課后反思可以使教師自己對一節(jié)或幾節(jié)課教學情況進行回憶、小結(jié)、分析與反饋。而學員的教學反饋會也為課后反思提供了參考，兩相結(jié)合提高教員的教學能力和教學質(zhì)量。

三、堅持學習—教學—科研互動導向，促進教師教學能力發(fā)展

現(xiàn)階段專業(yè)課教員都承擔了大量的課程教學任務(wù)，很少有時間把精力放到提升自己的學術(shù)水平和科研水平上，這就導致了教員總是在按部就班的運用舊方法舊知識，限制了教員的教學能力和學員的學習效果。教員給學員一杯水，那么自身就要有一桶水。課程教學不僅要求教員具備全面的專業(yè)知識和教育知識，還需要了解一定領(lǐng)域的前沿知識。一個好的教員，必須是一個好的學者。所以教員要不斷充電充實自己，提高自己的學術(shù)水平和教研科研能力。在教學的整個過程中，要注重自己平時的教學積累和教學研究，注重在工作實踐中搞好研究成果的轉(zhuǎn)化。以學習促教學，以教學實踐促科研，以科研為教學指導，不斷提高教員教學能力，促進教學質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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