中高職銜接人才培養(yǎng)的問題與建議

孫冠男 李贏 賀艷輝

摘 要：本文介紹了黑龍江省中高職銜接人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了銜接過程中存在的問題，并就出現(xiàn)的問題提出了一些看法與建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;人才培養(yǎng);職業(yè)教育體系

中高職有效銜接是提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，強(qiáng)化中高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)及支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，全面構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。打通中高職銜接壁壘，是目前職教領(lǐng)域乃至社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，各職業(yè)院校都在積極研究探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的人才選拔方式，建立中職、高職相貫通的人才培養(yǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”。

一、黑龍江省中高職銜接的現(xiàn)狀

2010年5月，國務(wù)院審議通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》?！毒V要》指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，規(guī)劃了中高職銜接的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

2011年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》。《意見》指出“合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要，優(yōu)勢互補(bǔ)、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局”，指明了中高職銜接的具體要求。

2013年3月，黑龍江省教育廳頒布《黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案》。以農(nóng)林牧漁和醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，嘗試探索出中高職銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效機(jī)制。

2014年，黑龍江省圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，在全省范圍內(nèi)遴選14所高職與85所中職對貫通培養(yǎng)進(jìn)行嘗試，對接學(xué)生2400余人，構(gòu)建以“十個(gè)銜接”為核心的技術(shù)技能型人才貫通培養(yǎng)模式。

2015年以來，黑龍江省教育廳連續(xù)舉辦“中高職貫通一體化課程開發(fā)及教師教學(xué)能力培訓(xùn)班”，并多次召開專題培訓(xùn)會(huì)議，加強(qiáng)中高職銜接貫通培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)。至此，我省的中高職貫通人才培養(yǎng)已取得初步成果。

從政策層面來看，黑龍江省始終將中高職銜接作為構(gòu)建我省現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn)。然而在具體銜接過程中，一些職業(yè)院校卻出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、專業(yè)設(shè)置錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等諸多問題，建立有效的中高職銜接機(jī)制仍任重道遠(yuǎn)。

二、中高職銜接存在的問題

（一）缺乏有效溝通

在銜接過程中，不少試點(diǎn)職業(yè)院校僅僅停留在“點(diǎn)到為止”的狀態(tài)。學(xué)制和升學(xué)渠道方面有實(shí)質(zhì)銜接，但專業(yè)、課程、教學(xué)、管理、評價(jià)等內(nèi)涵要素方面的銜接卻不暢。銜接的中高職院校之間由于缺乏溝通，各自設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)評價(jià)缺乏層次性和合理性。

（二）缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上沒有明顯差異，具有非常高的相同性，高職教育不能將人才培養(yǎng)的銜接建立在中職教育的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，不同院校在探索中高職銜接的過程中，建立了各自不同的銜接和溝通機(jī)制。導(dǎo)致中職學(xué)校的同一專業(yè)對應(yīng)不同高職院校的相應(yīng)專業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了截然不同的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和核心能力，為中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)計(jì)帶來了不少困惑。

三、中高職銜接的建議

（一）專業(yè)能對口，確保中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接

以學(xué)生發(fā)展為主線，以崗位能力為導(dǎo)向，遵循學(xué)生成長與發(fā)展規(guī)律，按照中職和高職兩個(gè)階段的職業(yè)崗位要求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確中級技能人才和高級技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格。兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)需遵循各自的階段特點(diǎn)，滿足各自學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，同時(shí)還要體現(xiàn)中職與高職之間人才培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性。

（二）課程能對應(yīng)，確保中高職專業(yè)課程體系有效銜接

以職業(yè)能力為主線，依據(jù)職業(yè)能力與課程的對應(yīng)關(guān)系，由銜接院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和職教專家共同商定、系統(tǒng)構(gòu)建中高職各階段課程體系，根據(jù)知識、能力、素質(zhì)要求確定中高職不同層次的課程內(nèi)容，以真正有利于學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)合理的中、高職銜接課程體系。

（三）內(nèi)容有區(qū)分，確保中高職專業(yè)核心能力有效銜接

開展調(diào)研，確定中高職人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，通過職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。按照中高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)劃分上述能力，明確中高職應(yīng)分別應(yīng)該完成的職業(yè)能力培養(yǎng)，在避免課程交叉的前提下，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生職業(yè)能力連續(xù)性的培養(yǎng)。

職業(yè)人才的貫通培養(yǎng)，可以有效推進(jìn)職業(yè)教育體系的改革發(fā)展，增強(qiáng)中高等職業(yè)院校持續(xù)完善自身的體系與結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展，為加速實(shí)現(xiàn)我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的戰(zhàn)略步伐做出貢獻(xiàn)。

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