讓語文課堂充滿生命活力

沈玉華

【摘要】新課程標準指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。當下，有些語文課堂教學依然是教師一言堂，課堂教學缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。依據新課標的要求，語文教師要努力構建充滿創(chuàng)新活力的的智慧語文課堂，讓每一位學生成為學習的主人，享受學習的快樂，不斷提升各方面的能力。

【關鍵詞】語文課堂;獨特體驗;個體差異;“個性化”作業(yè)

新課程標準指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。也就是說，語文課堂教學應該和其他學科教學互相融合，和社會生活實踐緊密結合;語文課堂應該充滿生氣，富有樂趣，能激發(fā)學生的好奇心，激起學生對智慧的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生獨特的個性和創(chuàng)新精神。這就要求我們語文教師努力構建充滿創(chuàng)新活力的智慧語文課堂，讓每一位學生成為課堂學習的主人，全身心投入整堂課的學習，充分享受學習的快樂，不斷提升各方面的能力。

一、為學生樹立信心， 激起學習欲望

學生的向師性是與生俱來的，他們常以教師的評價來確立自己在別人心中，在集體中的地位和價值。 即使學生的自我意識漸漸清醒，他們也常會為師道尊嚴所左右，教師的一句話， 一個眼神，一個小小的動作，都能在學生的心中留下深深的印痕。所以，讓語文課堂充滿生命活力，首先要求我們語文教師為學生樹立自信心，努力幫助學生樹立“我能行”“我可以”“我能成才”“我是人才”“我會越來越好”“我不會失敗”的信念，鼓勵每一個學生發(fā)揮自身最大的潛能。曾經看到過這樣一個案例，美國有個小學老師給學生上了這樣一堂課：她先讓班里的每個學生把自己做不到的事情都寫在一張紙上，比如“我不會認真讀書”“我不能積極發(fā)言”……那位教師也和學生一起參與了這項活動，也寫下自己做不到的事情。然后，教師讓學生把寫好的紙折疊起來，有序地投放到講臺上的空盒子里，當然，教師的紙條也投了進去。接著，她帶上空盒子和鐵鍬，領著學生來到運動場最邊遠的一個角落里，挖了一個坑，把盒子埋在了坑里。最后，她帶著學生在“我不能先生墓”前念了一段頌詞，讓每個人都向他揮手告別。 這堂課給我們的啟發(fā)無非就是要我們幫助學生找回自信，征服心中那個消極的“我”。 語文課堂中，我們并不需多說什么多做什么，你只需對學生講句鼓勵的話，如“你朗讀得聲情并茂”“你的發(fā)言精彩極了”…… 或遞給學生一個贊許的眼神就行。平時筆者還要求學生在上語文課前，利用三十秒的時間，默念“這節(jié)課的內容很簡單，我都會”十遍，從心理上暗示自己，筆者對學好語文有信心。學生充滿了自信心，課堂就注入了挑戰(zhàn)性，充滿了創(chuàng)造力。

二、營造寬松和諧的氛圍，發(fā)展學生個性

新課程標準強調：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神。這就要求教師在課堂活動中，要以人為本，善待每一個學生， 尊重學生的個性，承認學生的個體差異。在學習知識的過程中，學生是不成熟的個體，在探索過程中出現這樣那樣的錯誤都是正常的。教師首先應該肯定學生自主探究的主動，贊許敢于提出意見的學生，鼓勵學生說出探索中出現的錯誤。對于出錯的學生，教師應該幫助學生尋找出錯的原因，從而找到正確答案，這樣既保護了學生探索的積極性，又獲得了新知。

例如，教學《三袋麥子》這篇課文時，學生知道了小豬、小牛、小猴處理自己那袋麥子的情況后，筆者讓學生討論：你贊賞誰的做法？ 為什么？學生一個個把手舉得老高。筆者連叫了五個同學都說贊賞小猴的做法，理由說得充分。 漸漸地舉起的小手放下去了。就在筆者準備總結的時候，又有兩只小手慢慢地舉了起來。 一位同學贊賞小牛的做法，理由是雖然小牛最終把那袋麥子吃光了，但是他很節(jié)儉，也許他不會種麥子，就只有節(jié)儉一些，慢慢吃這些麥子了。不可否認，這是他的個人見解，雖算不上十分正確，卻有他的道理所在。另一位學生說這三者的做法他都不贊賞，他贊賞自己的做法：先拿出少量麥子，把它磨成粉，做成自己喜歡的食品，正好在過新年時品嘗。剩下的麥子保存好，等春天來臨的時候把它們種下地，秋天到的時候照樣可以收獲很多麥子。 他說得合情合理，有自己獨特的見解。聽完他的做法，我們不禁投以掌聲鼓勵。像這樣寬松和諧的課堂教學氛圍，成功地培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性個性。

又如，教《鳥的天堂》這篇課文時，筆者先請學生自讀課文，然后找出自己喜歡的語句認真揣摩體會，最后用自己喜歡的方式表現出來。這樣的學習要求，給了學生自由選擇權，降低了學習難度，學生樂于接受，參與的積極性高。在留給學生足夠的時間自學后，有的同學用有感情朗讀的方式表現，有的用了畫畫的方式表現，有的還把描寫各種鳥的叫聲的句子用表演口技的形式表現了出來。 真是形式多樣，精彩紛呈，是學生愛好的展示，更是個性的交流。這樣的交流、點評，既能夠使學生相互受到啟發(fā)，又能夠整體把握課文內容和表達的情感。

三、鼓勵質疑爭辯，引發(fā)創(chuàng)造思維

愛因斯坦說過：“創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更重要。”而事實上，質疑最能調動學生閱讀、思考、答辯的主動性和積極性，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而使學生真正成為學習的主人。課堂上教師要鼓勵學生積極探索，勇于質疑，互相挑戰(zhàn)，展開辯論。

1.抓住課題來質疑

課題是一篇文章的眼睛，引導學生抓住課題來質疑，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能使學生全面把握文章內容，領悟文章主題。如教學《理想的風箏》這篇課文時，就可以從課題入手，引導學生根據課題提出問題，有學生提出“理想”和“風箏”是毫不相干的，怎么會把它們放在一起，說是“理想的風箏”呢？它們之間到底有什么關系呢？這些問題激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生興致盎然地走進了課文，走近了主人公劉老師。

2.抓住重點詞句來質疑

把握住課文中的重點詞句，也就把握住了課文的重要內容。比如《煙臺的?！芬晃?，作者在總結全文時說“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺”，有學生質疑，在這句話里，“畫”“背景”“舞臺”指什么？為什么作者說煙臺的海是“畫”，是“廣闊的背景”，“是壯麗的舞臺”？圍繞這句話，學生先在小組內展開了討論交流，然后全班交流，教師作適當補充。學生抓住這句關鍵語句，通過質疑，深切地感受到了煙臺海的綺麗壯觀，了解到了在大海背景下的煙臺人的勞動與生活，把握了文章的主旨：贊頌煙臺的海與煙臺的人。

3.抓住課文內容來質疑

抓住課文內容質疑，最能激起學生的答辯興趣，能使學生把文章理解得更透徹，更好地把握文章的精髓。例如教《小獅子愛爾莎》這篇課文時，學到課文最后一段，我引導學生根據課文所寫內容，再結合自己的感受討論：“我”該不該把小獅子愛爾莎送回大自然？ 同學們立即展開了熱烈的討論，大膽發(fā)表自己的意見，都竭盡全力列出自己的理由，想說服對方同意自己的觀點，同時還采用對對方提出的觀點大膽質疑的方法加以說服。學生參與這一爭辯活動興趣盎然，在討論學習的氛圍中，既增強了對課文內容的感受，深刻體驗了作者的感情，又培養(yǎng)了學生的說話能力，培養(yǎng)了合作意識。

四、設計“個性化”作業(yè)，充分發(fā)掘潛能

作業(yè)“個性化”，指的就是還學生做作業(yè)的自由。 實踐中，筆者把作業(yè)分成這樣幾個部分：基礎題（必做），金牌題、銀牌題、銅牌題（選做）。 每個學生可以根據自身的水平，選擇不同檔次的題目。這樣的設計富有挑戰(zhàn)性，能激起學生的求知欲。有時，筆者還讓學生自己設計作業(yè)，然后筆者選擇其中的幾份供大家參考，要求學生先完成自己設計的一份，然后選擇其他同學的一份或幾份作業(yè)來做。我還常常設計一些綜合性的作業(yè)，充分發(fā)掘學生的潛能，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性。如學完《西湖》《泉城》《“東方之珠”》等描寫名勝古跡、現代化都市的課文，讓學生當回小導游設計導游詞，創(chuàng)作宣傳畫和廣告語，看誰吸引的游客多， 從而激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造欲。有些課文還設計了表演課本劇、復述故事、詩配畫等富有創(chuàng)造性的練習?！皞€性化”作業(yè)，關注了學生個體的差異，為每一個學生的發(fā)展提供了機會，使每一個學生都品嘗到了成功的喜悅，真正構建了富有創(chuàng)新活力的語文課堂。

語文是迷人的，語文課堂也應該是充滿生命活力的，只要我們語文教師轉變觀念，不斷改進教學方法，大膽實踐，勤于反思，勇于創(chuàng)新，開放我們的語文課堂，我們的愿望一定能實現。