女性學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

于光君 李琳娜

專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容，是指黨和國家近期在其頒布實(shí)行的路線、方針、政策中提出的與高校某些專業(yè)的課程內(nèi)容相關(guān)度較高、但還沒有進(jìn)入專業(yè)課程體系的、既有政治性又有專業(yè)性的內(nèi)容和問題。對于人文社科的某些專業(yè)而言，專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容是專業(yè)課程內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。專業(yè)課程內(nèi)容以及專業(yè)理論具有滯后性。一方面，社會(huì)實(shí)踐是常新的，另一方面，黨和國家根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要所頒布實(shí)行的路線、方針和政策等，要經(jīng)過一定程序和一定周期才能進(jìn)入課程體系，成為某些專業(yè)課程的內(nèi)容。專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容是專業(yè)課程的擴(kuò)展，是最前沿的專業(yè)性課程，做好專業(yè)性時(shí)政問題的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)性時(shí)政問題的敏感性，對于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的政治意識和核心意識、充分發(fā)揮課程時(shí)政的作用具有重要的意義。

女性學(xué)專業(yè)是一個(gè)與社會(huì)生活聯(lián)系密切的專業(yè)，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于婦女發(fā)展和婦女工作的重要論述、最近召開的中國婦女第十二次全國代表大會(huì)的內(nèi)容、習(xí)近平同全國婦聯(lián)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員集體談話的精神等，對于女性學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，既是專業(yè)性的，又是政治性的。及時(shí)學(xué)習(xí)這些既有專業(yè)性又有時(shí)政性的內(nèi)容是非常必要的，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握新時(shí)代女性問題研究的最新動(dòng)向。那么，女性學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)性時(shí)政問題的學(xué)習(xí)狀況如何？學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的愿望和興趣？筆者對中華女子學(xué)院女性學(xué)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究方法

本研究通過問卷法、訪談法收集資料，對資料進(jìn)行分析，得出研究結(jié)論，并提出相應(yīng)的對策和建議。

（一）資料收集方法

問卷法。問卷設(shè)計(jì)了兩個(gè)類型的題目：一個(gè)類型是選擇題，共有16 個(gè)問題；一個(gè)類型是開放性問題，只有1 個(gè)題目。問卷第一稿完成，經(jīng)過討論對問卷進(jìn)行了修改后定稿。設(shè)計(jì)成問卷星的形式，分別發(fā)放給女性學(xué)專業(yè)四個(gè)年級的學(xué)生。女性學(xué)系共有在校本科生131 人，問卷填答人數(shù)95人，回收95 份問卷，均填答完整，為有效問卷。

訪談法。共訪談女性學(xué)專業(yè)大二、大三、大四的學(xué)生11 人，圍繞著學(xué)生專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況以及對這類問題的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣、信息獲得渠道等問題，進(jìn)行了深度訪談，收集了研究資料。

（二）資料處理與分析方法

對問卷選擇題收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過圖表的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果。對問卷的開放題收集的資料和訪談法收集的資料進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。綜合以上內(nèi)容，得出研究結(jié)果，并對其進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容知曉度較低；盡管她們認(rèn)為專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容與女性學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)系，但缺乏關(guān)心專業(yè)性時(shí)政問題的意識；網(wǎng)絡(luò)是獲取專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的主要渠道，學(xué)生們希望在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容。

1．女性學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容知曉度較低

對于女性學(xué)專業(yè)而言，專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容主要是指《中國婦女發(fā)展綱要（2011—2020）》，婦女十二大精神以及黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的有關(guān)講話，黨的群團(tuán)工作會(huì)議精神，全球婦女峰會(huì)內(nèi)容以及習(xí)近平在峰會(huì)上的講話，黨的十九大報(bào)告和政府工作報(bào)告中關(guān)于婦女發(fā)展和男女平等的內(nèi)容，習(xí)近平關(guān)于婦女事業(yè)、婦女工作和男女平等的重要論述等。這些內(nèi)容與女性學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度很高，是女性學(xué)專業(yè)課程的延伸，是女性學(xué)專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“沒聽說過”和“知道這個(gè)文件，但沒有完整地學(xué)習(xí)過”的學(xué)生占了絕大多數(shù)。如，對于國家主席習(xí)近平在全球婦女峰會(huì)上發(fā)表的《促進(jìn)婦女全面發(fā)展共建共享美好世界》的重要講話以及就促進(jìn)男女平等和婦女全面發(fā)展提出的中國主張，“沒聽說過”和“知道這個(gè)文件，但沒有完整地學(xué)習(xí)過”的學(xué)生共有90 人，占94．7%；對于習(xí)近平總書記同全國婦聯(lián)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員的集體談話內(nèi)容，“沒聽說過”和“知道這個(gè)文件，但沒有完整地學(xué)習(xí)過”的學(xué)生共有88 人，占92．6%；對于習(xí)近平關(guān)于婦女事業(yè)和婦女工作的重要論述，“沒聽說過”和“知道這個(gè)文件，但沒有完整地學(xué)習(xí)過”的學(xué)生共有84 人，占88．4%；情況最好的是對《中國婦女發(fā)展綱要（2011—2020）》的知曉度，“沒聽說過”和“知道這個(gè)文件，但沒有完整地學(xué)習(xí)過”的學(xué)生最少，但也有78 人，占82．1%。

相比而言，回答“在課堂上，老師指導(dǎo)著完整地學(xué)習(xí)過”“在課下，按照老師的要求自己完整地學(xué)習(xí)過”和“在課下，自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)過”這些專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)寥寥無幾，而且大一、大二、大三和大四這四個(gè)年級的學(xué)生對于專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的知曉程度不存在明顯的年級差異。

2．學(xué)生認(rèn)為專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容與女性學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上認(rèn)為以上專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容與女性學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)，而且大部分學(xué)生認(rèn)為和女性學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系很大。認(rèn)為“有關(guān)，關(guān)系很大”的學(xué)生74 人，占77．9%；認(rèn)為“有關(guān)，關(guān)系一般”的學(xué)生18 人，占18．8%；綜合這兩個(gè)方面，認(rèn)為“有關(guān)”的學(xué)生共92 人，占97．0%。認(rèn)為“無關(guān)”的學(xué)生僅1 人，占1．0%；“不清楚是否有關(guān)”的學(xué)生2 人，占2．0%。四個(gè)年級的學(xué)生對于這個(gè)問題的認(rèn)知并不存在明顯差別。在訪談中有學(xué)生“希望將時(shí)政與專業(yè)知識相結(jié)合，以更好地理解所學(xué)知識”。

3．學(xué)生希望在老師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)習(xí)和了解這些專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容?！跋Ｍ谡n堂上由老師組織學(xué)習(xí)”的學(xué)生有29 人，占30．5%；“希望聘請這個(gè)領(lǐng)域的專家指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的學(xué)生有25 人，占26．3%；“希望老師指導(dǎo)，自己在課下學(xué)習(xí)”的學(xué)生有30 人，占31．6%；綜合以上三個(gè)方面，希望在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的學(xué)生總共有84 人，占88．4%；“無所謂”的學(xué)生有11 人，占11．6%。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得在老師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)更能抓住重點(diǎn)，比起自己盲目地泛讀這些文本，更能深刻地領(lǐng)悟?qū)I(yè)性時(shí)政內(nèi)容的精神。如有學(xué)生說：“在課上不要只提文件名稱讓我們在課下查閱，老師可適當(dāng)講解文件內(nèi)容?！薄案杏X這些都應(yīng)該成為女性學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，希望老師能帶領(lǐng)著學(xué)生共同學(xué)習(xí)或要求學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對此有所認(rèn)識并在今后對其保持關(guān)注。專業(yè)時(shí)政問題還是很重要的，是學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)?！薄皩W(xué)習(xí)這些對女性學(xué)專業(yè)學(xué)生來說很有必要，如果老師不加以引導(dǎo)，平常不容易關(guān)注到?！?/p>

表1 女性學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的知曉程度 （單位：人）

4．網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生了解專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的主渠道

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生了解專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的主要渠道?；卮鹜ㄟ^網(wǎng)絡(luò)了解以上專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的學(xué)生有64 人，占67．4%；回答通過老師了解以上專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的有26 人，占27．4%；回答通過同學(xué)和朋友了解以上專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的有4 人，占4．2%； 回答通過書籍和報(bào)刊了解以上專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的有1 人，占1．1%。也有學(xué)生說:“信息來源不清晰，不知從哪里找”，希望“能有更多渠道了解專業(yè)性時(shí)政問題”。

5．學(xué)生缺乏關(guān)心專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的意識

女性學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容知曉得少，原因是什么？ 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，回答“個(gè)人不感興趣，缺乏關(guān)心專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的意識”的有41 人，占43．2%；回答 “沒有形成良好的專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的討論氛圍”的有37 人，占38．9%?！叭狈﹃P(guān)心專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的意識”與“沒有形成良好的專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的討論氛圍”具有高度的相關(guān)性，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面?；卮稹皼]有獲取專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的來源”的有15 人，占15．8%，說明有少數(shù)學(xué)生不知道通過什么渠道獲得這些信息，從另一個(gè)側(cè)面也反映出這些學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的意識；回答“老師上課沒有提到”的有2 人，占2．1%。在訪談中有學(xué)生說:“我覺得主要是因?yàn)槲覀冞€沒有形成一種學(xué)習(xí)時(shí)政問題的自主意識，希望自己可以逐漸養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，畢竟此類學(xué)習(xí)還是要靠自己自覺?！?/p>

三、原因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為女性學(xué)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容與女性學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系密切，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容有利于提高專業(yè)素養(yǎng)。但目前的情況卻是學(xué)生對專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容知曉度低，而且缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意識。這既有課程設(shè)置方面的原因，又有教與學(xué)方面的原因。

1．課程體系缺乏及時(shí)吸收新的專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的機(jī)制和空間是主要原因

專業(yè)課程的設(shè)置既具有一定的穩(wěn)定性，又具有一定的變化性。在一定時(shí)段內(nèi)，課程是要保持一定穩(wěn)定性的，不經(jīng)過一定的程序，不經(jīng)過教學(xué)管理部門的允許和批準(zhǔn)，任何人都不能隨意增減課程內(nèi)容。但是，隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展和專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的豐富，有些課程內(nèi)容因滯后于時(shí)代的發(fā)展而應(yīng)被淘汰；同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展和專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的豐富也為專業(yè)課程提供了新的內(nèi)容和新的元素，這些新的內(nèi)容和元素應(yīng)當(dāng)被吸收進(jìn)來，成為課程的內(nèi)容。哪些內(nèi)容和元素應(yīng)被吸收成為課程的內(nèi)容，需要得到同行業(yè)專家的認(rèn)同，經(jīng)過權(quán)威專家論證后，再用學(xué)術(shù)性話語把社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新內(nèi)容和新元素表述出來。課程體系具有一定的封閉性，課程體系的性質(zhì)以及課程體系的調(diào)整程序決定了其缺乏及時(shí)吸收新的專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的機(jī)制，缺乏容納新的專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的空間。而專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容更多體現(xiàn)的是黨和國家的意志，它以黨和國家路線、方針、政策的形式呈現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和時(shí)代性。盡管女性學(xué)是一門新興的專業(yè)，但是女性學(xué)專業(yè)的課程體系仍然具有其他專業(yè)課程體系所具有的滯后性的缺陷。在女性學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程中，沒有哪一門課程承擔(dān)著及時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)諸如婦女十二大精神、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)婦女事業(yè)和婦女工作論述的教學(xué)任務(wù)，只能依靠專業(yè)性時(shí)政意識較強(qiáng)的老師在課堂上做一些簡單介紹，或者學(xué)生憑自己的興趣關(guān)注一下相關(guān)內(nèi)容。在訪談中，大多數(shù)學(xué)生表示沒有老師的引導(dǎo)，自己沒有興趣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，即使學(xué)習(xí)了，理解得也不深入。

2．缺乏專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化的意識是重要原因

女性學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然知道專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容與女性學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，但是對專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容是專業(yè)課程的延伸和擴(kuò)展仍然認(rèn)識不足，不能從專業(yè)的高度認(rèn)識專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的價(jià)值。從調(diào)查結(jié)果看，女性學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的了解和掌握程度并不好于其他專業(yè)的學(xué)生。同時(shí)，教學(xué)組織者也缺乏專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化的意識，并沒有從課程建設(shè)的角度把專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化，也沒有把專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容與當(dāng)下的課程結(jié)合起來，找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)。此外，從思想政治教育的角度而言，也缺乏課程時(shí)政意識，沒有充分利用當(dāng)下的專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行更深入的思想政治教育。

3．學(xué)生對專業(yè)性時(shí)政問題缺乏興趣是直接原因

興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；反之，沒有興趣，就不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容，更談不上研究性地學(xué)習(xí)。由于專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容比較抽象，政治性較強(qiáng)，如果沒有廣博的知識背景，要深刻理解其精神實(shí)質(zhì)是有一定難度的。實(shí)事求是地說，對于女性學(xué)專業(yè)的本科生而言，專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容很難引起她們的興趣，以致學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的了解只限于表面，體現(xiàn)不出專業(yè)性的理解深度。在訪談中，有學(xué)生坦言:“課余時(shí)間更愿意去了解其他的專業(yè)相關(guān)的問題，對這方面的興趣不足?！边@種觀點(diǎn)很有代表性。

四、建議與對策

目前，專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容還沒有進(jìn)入女性學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系，在新一輪教學(xué)改革中，應(yīng)重視專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的教學(xué)，突出其在課程體系中的重要性。專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容具有非常強(qiáng)的時(shí)代性和前沿性，與專業(yè)課程內(nèi)容的相對穩(wěn)定性和滯后性形成反差，應(yīng)該注重利用課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地，充分發(fā)揮專業(yè)教師的主體作用，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的有效銜接，把專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容嵌入專業(yè)課程內(nèi)容中。為了提高女性學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的實(shí)效性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，需要樹立“大課程”理念，拓展課程的邊界，增強(qiáng)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化的意識，以課程化的形式和要求組織學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容。

1．樹立“大課程”理念，拓展課程的邊界

要樹立“大課程”理念，必須首先要深刻理解課程的內(nèi)涵。教育界關(guān)于課程的概念眾說紛紜:伯恩施坦將課程稱為“合理的知識”，是“對教學(xué)科目的選擇及教學(xué)科目之間起支配作用的各種原則”[1]85，馬斯格雷夫認(rèn)為課程是“學(xué)校有目的地加以組織的經(jīng)驗(yàn)”[2]37，塔納則認(rèn)為課程是“兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)”[3]18，艾格萊斯頓將學(xué)校中顯現(xiàn)的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)均視為課程[4]15，麥漢則將學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)一切均視為課程[5]54，英國著名課程論者勞頓把課程界定為“從一定社會(huì)的文化里選擇出來的材料”[6]163，美國著名社會(huì)學(xué)家阿普爾則把課程界定為“法定知識”[7]6。

關(guān)于課程的研究存在四種范式。在功能主義范式中，課程被視為教育系統(tǒng)之核心部分，其功能在于確保年輕一代接受同其步入成人社會(huì)相適應(yīng)的文化，以維持社會(huì)系統(tǒng)的生存。[4]17在解釋論范式中，課程不是被視為一種既存的社會(huì)現(xiàn)象，而是被視為一種生成的社會(huì)現(xiàn)象，課程并非是預(yù)定教育目標(biāo)所能限死的東西，而是在教育知識傳遞過程中被創(chuàng)造出來的、可變的東西。[8]1-46新馬克思主義范式將課程視為傳遞統(tǒng)治階級意識形態(tài)、進(jìn)行階級關(guān)系再生產(chǎn)的工具，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)與文化上的權(quán)力群體與希望課程更能反映自身文化和政治傳統(tǒng)的普通階級之間沖突的結(jié)果。比如阿普爾認(rèn)為，統(tǒng)治階級的意識形態(tài)與其說通過特定的訓(xùn)育傳遞給學(xué)生，不如說是通過將某些觀點(diǎn)拒之于課程之外，或通過課堂社會(huì)組織在非言明過程中體現(xiàn)的各種價(jià)值觀而傳遞給學(xué)生。[7]82-88結(jié)構(gòu)主義范式把決定課程結(jié)構(gòu)代碼及內(nèi)隱于教育傳遞過程中的權(quán)力分配與控制方式之間的關(guān)系作為課程的研究對象。[1]85-115這四種范式均有其合理之處，也存在著重要缺陷，任何一種范式都不可能對學(xué)校課程做出全面與準(zhǔn)確的解釋。

樹立科學(xué)的課程觀，首先應(yīng)對課程進(jìn)行全方位的研究。不僅研究其與外部社會(huì)的關(guān)系，而且研究其內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系；不僅研究社會(huì)對課程知識的擇定，而且研究教師對課程的重構(gòu)及學(xué)生對課程的適應(yīng)。[9]122課程是一個(gè)發(fā)展的概念，它是為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。[10]178課程和學(xué)科不同，學(xué)科只是課程的一部分或一種含義，課程不僅包括學(xué)科，還有其他內(nèi)容，也不只是內(nèi)容本身，還有對內(nèi)容的安排，以及內(nèi)容安排實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程和期限等含義。[11]204課程是由什么決定的，一種比較有代表性的說法認(rèn)為，影響課程的因素有歷史傳統(tǒng)、文化背景、政治力量、社會(huì)需求、世界潮流、教育制度和有關(guān)人員等。[12]132

因此，應(yīng)樹立“大課程”理念，拓展課程邊界，把專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容作為潛在的課程內(nèi)容，形成及時(shí)吸收專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容并課程化的機(jī)制，拓展容納專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的空間?！按笳n程”突破了傳統(tǒng)課程自我設(shè)定的凝固化的邊界，突破了傳統(tǒng)課程無論形式上還是內(nèi)容上在時(shí)間和空間上的局限性，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程的與時(shí)俱進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)以課堂為主陣地，能夠充分發(fā)揮教師的主體作用，在課堂教學(xué)中適時(shí)融入專業(yè)的前沿性內(nèi)容，不斷培育課程內(nèi)容新的增長點(diǎn)。

2．樹立專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化的意識

教學(xué)組織管理者不但自身要樹立起專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化的意識，還要培養(yǎng)學(xué)生樹立專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化的意識，及時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求學(xué)習(xí)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容，并在可能的條件下進(jìn)行考核。在研究方法課程的教學(xué)中，把專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容作為學(xué)生研究選題的一個(gè)重要來源。在學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文選題中，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容。教學(xué)組織管理者還要樹立課程時(shí)政意識，利用專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容既有專業(yè)性又有政治性的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的專業(yè)成長，對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的思想政治教育，既提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，又提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。在訪談中，有學(xué)生建議“將時(shí)政融入課堂”，并且“需要開設(shè)這么一門相關(guān)的課，能夠讓同學(xué)就一些講話內(nèi)容發(fā)表自己看法，能參與討論”。

正確的意識會(huì)促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，樹立起專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化的意識，是為了進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的課程化。毋庸置疑，專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容對于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)具有非常重要的價(jià)值和意義。為什么要把專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化呢？ 因?yàn)橹挥邪褜I(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化，才能真正引起學(xué)生的重視，促進(jìn)學(xué)生以專業(yè)的視角深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究，達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)。如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的課程化？ 這是一個(gè)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問題，但是樹立起“大課程”理念，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的有效銜接，并把專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容作為考核內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容課程化的一個(gè)有效途徑。

3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的興趣

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容的興趣，首先，要克服狹隘的專業(yè)觀念，樹立“大女性學(xué)”理念，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，打好文史哲學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感。女性學(xué)專業(yè)是與時(shí)俱進(jìn)的，及時(shí)學(xué)習(xí)和研究專業(yè)性時(shí)政問題，豐富女性學(xué)的內(nèi)容，是女性學(xué)專業(yè)保持其生命力的重要條件，也是女性學(xué)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任。再次，要增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一門學(xué)科成熟的標(biāo)志是有自己獨(dú)立的研究方法、理論體系和話語體系。由于女性學(xué)與女權(quán)主義的內(nèi)在聯(lián)系，目前在教學(xué)中主要是以女性主義理論充當(dāng)女性學(xué)理論，并且在女性主義理論中缺乏中國元素，沒有很好地實(shí)現(xiàn)女性主義理論與中國實(shí)際的統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)女性學(xué)的本土化是女性學(xué)發(fā)展的必然要求，而實(shí)現(xiàn)女性學(xué)的本土化就要堅(jiān)定文化自信，吸收中國的元素，而專業(yè)性時(shí)政內(nèi)容就是最具有時(shí)代性的中國元素。