翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職護(hù)理組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

魏成超

目的：探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇2018年度我院護(hù)理1班的同學(xué)作為對(duì)照組，護(hù)理2班的同學(xué)最為觀察組，其中對(duì)照組同學(xué)在胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取常規(guī)教學(xué)法，觀察組同學(xué)則給予翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，比較兩組同學(xué)的期末實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。結(jié)果：觀察組期末考核成績(jī)和對(duì)教學(xué)方式的滿(mǎn)意度均顯著高于對(duì)照組（P<0.01），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂能提高高職護(hù)理學(xué)生對(duì)胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，提升教學(xué)效果，值得高職院校借鑒。

組織學(xué)是應(yīng)用顯微鏡對(duì)機(jī)體內(nèi)的細(xì)胞、組織器官的細(xì)微結(jié)構(gòu)深入了解的一門(mén)學(xué)科，胚胎學(xué)則是研究受精卵逐漸發(fā)育成新生個(gè)體的一門(mén)學(xué)科，兩學(xué)科涉及的內(nèi)容多，且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握內(nèi)容困難。此外，要學(xué)好組織胚胎學(xué)必須有良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)，而授課效果會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與記憶。翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過(guò)信息化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種模式，教師利用信息技術(shù)和學(xué)生共同享有學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，更便于課堂上對(duì)學(xué)科的講解、學(xué)生之間的研討等，是一種新型的師生互動(dòng)型教學(xué)。本文對(duì)我校2018年的2個(gè)高職護(hù)理班在組織胚胎學(xué)的授課模式進(jìn)行了對(duì)比，旨在尋找更適合組織胚胎學(xué)的授課模式，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2018年度我院護(hù)理1班的同學(xué)作為對(duì)照組（54人），護(hù)理2班的同學(xué)最為觀察組（58人）。對(duì)照組男1例，女53例;年齡16-17歲，平均（16.2±0.2）歲。觀察組男2例，女56例;年齡15-17歲，平均（16.3±0.2）歲。兩組學(xué)生在性別比、年齡比較上P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組同學(xué)采用常規(guī)的教學(xué)方法，觀察組同學(xué)則采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以呼吸系統(tǒng)為例，具體如下：①課前：由教師創(chuàng)建微信群或qq群，并對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組，根據(jù)呼吸系統(tǒng)的教學(xué)大綱提供教學(xué)材料、課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)材料、課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單中的涉及的任務(wù)，同時(shí)可在線與教師及小組成員開(kāi)展討論。②課上：將小組討論、師生討論和成果作為展示，課上先對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)的掌握，隨后根據(jù)測(cè)試結(jié)果在課堂上展開(kāi)活動(dòng)。討論過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組進(jìn)行巡視并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，提出相應(yīng)的理論與支持材料，指引學(xué)生深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生課上討論的過(guò)程如下：a.組內(nèi)討論，將氣管、肺組織學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行討論;b.組間討論，將組內(nèi)討論的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并分析結(jié)果，將未解決的問(wèn)題通過(guò)組建討論進(jìn)行解決;c.成果展示，每組派一名同學(xué)對(duì)組織學(xué)的結(jié)果進(jìn)行闡述;d.課堂總結(jié)，老師對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并布置課后作業(yè)。③課后：同學(xué)在線完成作業(yè)后，老師進(jìn)行批改、總結(jié)，并予以在線指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的科研論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，并調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)。

1.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生期末考試的理論成績(jī)與對(duì)授課模式的滿(mǎn)意情況，采用我校自制的滿(mǎn)意度調(diào)查表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，滿(mǎn)分為10分，其中9～10分為滿(mǎn)意，6～8分為一般滿(mǎn)意，0～5分為不滿(mǎn)意，總滿(mǎn)意度=（滿(mǎn)意+一般滿(mǎn)意）/總例數(shù)×100.0%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，其中計(jì)數(shù)資料以n（%）表示，組間比較采用χ?檢驗(yàn);計(jì)量資料以（χ±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，結(jié)果以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

對(duì)照組學(xué)生理論考試成績(jī)（85.2±5.3）分，觀察組（90.4±6.0）分，觀察組學(xué)生的理論考試顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2? 兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

3 討論

為了尋找更適合高職院校護(hù)理學(xué)生對(duì)組織胚胎學(xué)的授課模式，本文對(duì)我校2018年的2個(gè)高職護(hù)理班在組織胚胎學(xué)的授課模式進(jìn)行了對(duì)比。調(diào)查結(jié)果中普遍學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)其各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)效果，主要包括以下三方面：①學(xué)習(xí)形式的靈活性，翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)查看教學(xué)視頻中遇到的難以理解的內(nèi)容可反復(fù)查看、多次觀看，并根據(jù)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)深度進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S發(fā)散，讓學(xué)生查閱更多的專(zhuān)業(yè)資料。②深度討論：學(xué)生們普遍反映在課堂上與課堂下進(jìn)行大量深刻的討論能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更頭側(cè)，同時(shí)不同學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，也能為彼此之間提供更多解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性與邏輯性。為完成老師課堂提出的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生表示更愿意為小組做出力所能及的貢獻(xiàn)并進(jìn)行成果展示，這不僅提升了團(tuán)隊(duì)之間的寫(xiě)作能力，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③個(gè)性化指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生反映的問(wèn)題、個(gè)人學(xué)習(xí)水平的差異、學(xué)習(xí)偏好的情況，老師給予一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成功與成就感。本次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組期末考核成績(jī)和對(duì)教學(xué)方式的滿(mǎn)意度均顯著高于對(duì)照組（P<0.01）。

雖然本次研究相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式取得了較好的效果，但是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也提出了相應(yīng)的意見(jiàn)與建議，需要教師認(rèn)真思考并積極改進(jìn)，具體如下：①對(duì)教師提出的要求更高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)需要更強(qiáng)的發(fā)散思維，其中涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，這就對(duì)教師的基礎(chǔ)知識(shí)的厚度與寬度提出了更高的要求。老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)、愛(ài)好與興趣，讓授課融入其中，提高教師的個(gè)人修養(yǎng)、人格魅力與教學(xué)感召力。②信息教學(xué)平臺(tái)的限制性：翻轉(zhuǎn)課堂借助的互動(dòng)交流平臺(tái)目前以微信與QQ為主，交流平臺(tái)不夠完善，無(wú)法監(jiān)控學(xué)生更好的觀看視頻和學(xué)習(xí)效率，這讓教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況評(píng)估顯得被動(dòng)，無(wú)法更好的為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。③教學(xué)內(nèi)容選擇合理性：為學(xué)生選擇邏輯性強(qiáng)的課程內(nèi)容才更適合翻轉(zhuǎn)，否則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫而厭倦學(xué)習(xí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能提高高職護(hù)理學(xué)生對(duì)胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，提升教學(xué)效果，值得高職院校借鑒。

（作者單位：昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）