中職英語教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用探索

楊穎

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家與國家之間的聯(lián)系越來越緊密，英語作為絕大多數(shù)國家的第二語言，在工作與交流中發(fā)揮著重要的作用。正是因為社會環(huán)境對英語的要求越來越高，所以中職英語教學(xué)改革勢在必行。隨著新課改的不斷深入，教師一直在嘗試不同的教育方式，教師發(fā)現(xiàn)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率有著不可替代的作用。本文就中職英語的現(xiàn)狀入手，分析在中職英語教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義，探討中職英語教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的英語探索。

1 中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

絕大多數(shù)學(xué)生選擇中職學(xué)校，都是因為中學(xué)階段文化基礎(chǔ)差，學(xué)生知道自己不去普通高中讀書，中考結(jié)束后經(jīng)過漫長的假期，更是沒有把英語學(xué)習(xí)放在心上。這樣一來，本來英語基礎(chǔ)就非常薄弱的學(xué)生，英語更是倒退到只會基本的禮貌用語的階段。學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主動性比較差，久而久之學(xué)生的英語成績也沒有太大的長進(jìn)，英語教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到提高。

比如學(xué)生在初中階段還會一些比較基礎(chǔ)的句型，經(jīng)過一個暑假之后倒退到只會說“What`s your name？/Where are you from？ /Here you are.”等最基礎(chǔ)的句子，而當(dāng)老師說到…not…until…句型的時候，學(xué)生就開始面面相覷，聽不懂這個句型的含義，這樣一來教師又需要花時間去給學(xué)生講句型，又有新的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力特別大。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性

一直以來社會對中職學(xué)校的評價都是比較負(fù)面的，不友好的，有些極端的人更是認(rèn)為中職學(xué)校都是沒有出息的孩子才會去就讀的地方。而在父母眼中，永遠(yuǎn)都只有別人家的孩子才是優(yōu)秀的孩子，父母對學(xué)生的打擊，更是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心，這樣一來學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上很容易遇到一點點難關(guān)就自暴自棄。

比如初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過比較級+and+比較級的句型了，在中職階段，教師用初中的比較級造句The baby cried harder and harder，問學(xué)生是什么意思，學(xué)生不知道是什么意思，教師會直接告訴學(xué)生，然后開始講下一個知識點，再問學(xué)生，又是一問三不知。久而久之，教師就會失去和學(xué)生互動的信心，學(xué)生聽不懂英語課干脆就自暴自棄選擇不聽。

1.3 教師的教學(xué)方法落后

盡管新課改一直要求教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，但是因為學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性都比較差，教師只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一方面給學(xué)生補充初中的英語知識點，一方面完成新的教學(xué)任務(wù)。這樣一來教師的教學(xué)壓力比較大，同時教師需要將知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

比如教師在講解一篇英語短文的時候，學(xué)生的詞匯量不過關(guān)，很多單詞不認(rèn)識。對句型不熟悉，只懂得最簡單的句子，所以教師需要一方面給學(xué)生講解單詞的含義，還需要對句型進(jìn)行分析，最后還要讓學(xué)生學(xué)會單詞與詞匯的運用，這對教師來說教學(xué)壓力是非常大的。在這種情況下，教師很難真正將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的作用

所謂的行為導(dǎo)向教學(xué)法指的是以活動為目的，以學(xué)生的發(fā)展為本，全面提高學(xué)生綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是以行動導(dǎo)向驅(qū)動為主要的形式，在英語教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，教師通過將英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，然后將每一個小目標(biāo)看成是一個任務(wù)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法對于中職英語教學(xué)，有其獨特的作用。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的英語能力

教師運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，需要結(jié)合學(xué)生的心理特點和英語教學(xué)目標(biāo)，然后教師將教學(xué)細(xì)化，將其制作成三到四個教學(xué)任務(wù)。將學(xué)生按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則，劃分為四人左右的小組，利用青春期學(xué)生不服輸?shù)母偁幘?，或者是利用學(xué)生喜歡操作或者是掌握全局的這種心理特點，鼓勵學(xué)生拿到任務(wù)，分析任務(wù)，最終完成任務(wù)。任務(wù)貫穿教學(xué)的始終，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立起知識結(jié)構(gòu)。同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題的能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

世界上沒有一片相同的樹葉，也沒有兩個一模一樣的人。每一個中學(xué)生都帶有青春期獨特的氣息。單一的教學(xué)方法用在所有的學(xué)生身上，收獲的教學(xué)效果也是完全不一樣的，而教育本質(zhì)上并不是教師單方面向?qū)W生傳遞信息，更是一種師生雙向的溝通與互動。行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)行為實踐對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。所以中職英語老師利用行為導(dǎo)向法，可以更突出的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。

3 中職英語教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 模擬教學(xué)法

語言的學(xué)習(xí)離不開人與人的交流，而人與人的溝通往往需要特定的場景。為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語相關(guān)的知識點，掌握實際操作，可以采用模擬教學(xué)法。通過模擬場景，讓學(xué)生置身于未來所從事的行業(yè)中，在這種情境中，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該說什么，促進(jìn)學(xué)生對英語知識點的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在學(xué)習(xí)“Welcome to Our School”的時候，教師可以為學(xué)生模擬一個導(dǎo)游的角色，讓學(xué)生以導(dǎo)游的角色，向同學(xué)們講解Our School，并且向?qū)W生們介紹學(xué)校的每一個角落的用途。這樣一來，學(xué)生會根據(jù)學(xué)校的實際情況，向同學(xué)們介紹自己的學(xué)校。教師與學(xué)生扮演旅游的對象，一邊聽導(dǎo)游的介紹，一邊判斷導(dǎo)游介紹的內(nèi)容中是否出現(xiàn)錯誤，是否有精彩的段落值得借鑒。

”Welcome to Our school， I am a student of this school， also a guider of us， this is the classroom building of our school， we study in classroom every day ，this is our dormitory， in the morning we get up early， we brush teeth and wash our face ……”

通過模擬教學(xué)法，學(xué)生既是扮演者，又是評價者。學(xué)生既可以在角色扮演中找到自己的不足，又可以在觀察別人交流的時候找到、學(xué)習(xí)對方的長處。教師可以將學(xué)生在口語中說出來的比較好的句子記錄下來，及時對學(xué)生進(jìn)行表揚，并且讓其他學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，教師可以幫助那些有準(zhǔn)備的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，又可以很好的照顧到學(xué)生的主觀能動性。

3.2 配音娛樂法

英語教師平時會給學(xué)生準(zhǔn)備一些經(jīng)典的英語電影，學(xué)生也會在私下觀看一些自己喜歡的英語字幕的電視劇或者是電影。所以教師可以每周利用一節(jié)課作為配音娛樂課讓學(xué)生對自己喜歡的電影片段進(jìn)行配音。

比如：學(xué)生可以配《Titanic》中經(jīng)典的片段，也可以配《Iron Man》等英雄電影中的片段，還可以選擇《Game of Thrones》中的一些引人深思的片段。學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的片段，然后對其進(jìn)行模仿，最后展示給學(xué)生與教師。通過這種方式，學(xué)生一方面可以切切實實進(jìn)入到影視片段中去，感受人物的內(nèi)心和語言的力量。另一方面學(xué)生可以通過配音練習(xí)加強自己的口語和語言表達(dá)能力。

總結(jié)：在中職英語教學(xué)過程中應(yīng)用行為導(dǎo)向法，既可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的沉悶的教學(xué)模式，又可以將教學(xué)主體還給學(xué)生，讓學(xué)生在實際操練過程中感受到學(xué)習(xí)英語的興奮和快樂。長此以往，學(xué)生的語言知識和技能一定會得到極大的提高。

（作者單位：開封市文化旅游學(xué)校）