STEM理念下小班幼兒?jiǎn)栴}解決能力提升的有效策略

花倩

現(xiàn)在的孩子，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長(zhǎng)，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，很少有機(jī)會(huì)自己解決問(wèn)題;進(jìn)入幼兒園以后，尤其是在小班初期，受到分離焦慮的影響或者家長(zhǎng)的不放心等其他因素，大部分教師也會(huì)在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間就出現(xiàn)，并趕緊幫助孩子解決問(wèn)題。因此，每當(dāng)有問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，往往因?yàn)榻處煹奶^(guò)主動(dòng)讓孩子們也失去了很多獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因此他們解決問(wèn)題的能力也就越來(lái)越得不到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，孩子們一遇到問(wèn)題就以爭(zhēng)吵或者拳腳勝負(fù)來(lái)決定，這對(duì)孩子們之間的交往也會(huì)產(chǎn)生不利影響，從而導(dǎo)致交往能力差、合作意識(shí)不強(qiáng)、參與集體活動(dòng)積極性不強(qiáng)等不好的方面。因此，從小培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力是非常重要且必要的，且自我解決問(wèn)題的能力對(duì)孩子的一生都有益處。

從小培養(yǎng)幼兒的解決問(wèn)題的能力，提高個(gè)人素養(yǎng)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要目標(biāo)，它為每個(gè)幼兒的自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了極大的可能。而小班幼兒剛從無(wú)微不至的小家走出來(lái)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。那么，怎樣才能提高幼兒解決問(wèn)題的能力呢？結(jié)合當(dāng)前STEM理念，通過(guò)實(shí)踐我們總結(jié)出以下幾種教學(xué)策略，對(duì)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒解決問(wèn)題的能力有很大的促進(jìn)作用。

1 有效地培養(yǎng)幼兒的心理主動(dòng)性，使其具有自己解決問(wèn)題的行為。

1.1明確正確的兒童觀和教育觀

每個(gè)幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，3--4歲是幼兒的第一反抗期，最明顯的表現(xiàn)就是出現(xiàn)自己對(duì)待事物不同的看法和一些表現(xiàn)自我的行為，，作為成人不能過(guò)于壓制孩子的反抗，長(zhǎng)此以往就會(huì)是孩子失去做事的主動(dòng)性。

1.2教師給幼兒充足的時(shí)間，對(duì)孩子自己解決問(wèn)題要充滿信心

教師不再是高高在上的“執(zhí)教者”，和幼兒之間的關(guān)系也應(yīng)更為親密，像幼兒活動(dòng)中的朋友一樣關(guān)注和尊重幼兒的需要。不管是在集體活動(dòng)或是游戲生活中都時(shí)刻注意培養(yǎng)幼兒的自主性，以使幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)能很自然地產(chǎn)生自己解決的意識(shí)。

1.3緊抓機(jī)遇處處教育，培養(yǎng)幼兒的自主性

在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，滲透要自己解決問(wèn)題的教育內(nèi)容。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中出現(xiàn)了愿意主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，并能夠自己獨(dú)立解決問(wèn)題的那些孩子時(shí)，可以在集體面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)并請(qǐng)他們適當(dāng)分享，將這一現(xiàn)象輻射全班，鼓勵(lì)他們大膽去嘗試。如果兒童在自己的嘗試中，能取得成功，體驗(yàn)到成功的愉快，就會(huì)產(chǎn)生自信心，從而激起他對(duì)解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

1.4利用生活活動(dòng)，教授幼兒一些解決問(wèn)題的方法和技巧

小班時(shí)期的幼兒，更多的是在自我服務(wù)方面會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。因此，我們可以從生活活動(dòng)入手，教授孩子們一起基礎(chǔ)的自我服務(wù)的方法。如：如何自己穿脫衣服、穿脫鞋子等等，當(dāng)孩子獲得了成功的體驗(yàn)，那么他們也將會(huì)變得愿意主動(dòng)自己解決身邊遇到的一些小問(wèn)題，慢慢地在老師的引導(dǎo)下，逐漸習(xí)慣于自己解決事情。

1.5家園合作、步調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒自我解決問(wèn)題

心理主動(dòng)性的培養(yǎng)不是一件短時(shí)間就能見(jiàn)效的事情，必須要循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行培養(yǎng)。而幼兒園教育和家庭的生活、教育對(duì)幼兒的影響可以說(shuō)是勢(shì)均力敵，兩者步調(diào)一致、相互合作對(duì)幼兒起到的作用必將是有促進(jìn)性的，是積極向上的。反之，如果只有幼兒園一方面的努力，那么幼兒在自我解決問(wèn)題方面的進(jìn)步肯定是微乎其微，也有可能會(huì)相互抵消。

2 多策略促進(jìn)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題

2.1游戲中以問(wèn)題貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的策略

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，不愿自己動(dòng)手動(dòng)腦，缺乏自己想辦法解決問(wèn)題的能力， 總習(xí)慣向成人求助，愛(ài)說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！贬槍?duì)小班幼兒的依賴心理，我在教學(xué)活動(dòng)中以“怎樣”的問(wèn)句來(lái)銜接活動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐粋€(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的連接是影響幼兒思維有序化的重要因素。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的深入，幼兒的邏輯思維也會(huì)得到相應(yīng)發(fā)展。怎樣的問(wèn)句不會(huì)限制幼兒的思維，他們會(huì)用自己的思維方式來(lái)思考，從而解決問(wèn)題。在和課題組成員的交流中，我們決定運(yùn)用以“我怎樣做”的問(wèn)題來(lái)完成。以往活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)，總是教師在滔滔不絕地講解、概括，幼兒只是在聽(tīng)，或回答“是不是”的問(wèn)題。教師講完了，幼兒的頭腦中依然模模糊糊，效果不明顯或死記硬背。我們?cè)诳偨Y(jié)時(shí)，采用了“我怎樣做"的方法，請(qǐng)幼兒指揮教師來(lái)操作，從而真正實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的作用。如在《看的見(jiàn)嗎》這樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，老師故意“裝糊涂”地問(wèn)到 ：“我也不知道小石子放進(jìn)那個(gè)材料里會(huì)看的見(jiàn)，你們快來(lái)教教我”。幼兒就會(huì)激起實(shí)驗(yàn)的欲望，從而通過(guò)自身的實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)去探索解決問(wèn)題。這樣就很好地保證了幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的主體地位，而教師在不斷提問(wèn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)地位。幼兒在不斷地解決、回答問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到了發(fā)展，能力得到了提高。

2.2引導(dǎo)幼兒自我糾正的策略

幼兒在操作活動(dòng)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，或與目標(biāo)相悖的情況，此時(shí)我們要引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察自己發(fā)現(xiàn)，自我糾正，避免直接傳授。要想做到這點(diǎn)我們就要給幼兒充分的操作時(shí)間，?不急于求成，不包辦代替。沒(méi)有教師的指手劃腳，幼兒通過(guò)自己的觀察，在主動(dòng)理解、分析的基礎(chǔ)上完成的行為糾正。

2.3支持幼兒自主探索的策略

興趣是小班幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，當(dāng)他們遇到感興趣的事物便會(huì)特別的專注，也會(huì)出現(xiàn)自主探索的現(xiàn)象。而我們發(fā)現(xiàn)一些有趣的教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣，使他們產(chǎn)生積極愉快的情緒，從而促進(jìn)他們主動(dòng)去解決問(wèn)題。如：在小游戲《蛋寶寶站起來(lái)》中，老師創(chuàng)設(shè)蛋寶寶立正站的情境，把活動(dòng)游戲化，同時(shí)提供充分的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子利用多種材料使雞蛋站立起來(lái)，通過(guò)自主的探索提高自身解決問(wèn)題的能力。

2.4強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)原理的策略

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，要把學(xué)到的知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣才算是掌握了這些知識(shí)。因此，我們?cè)诮M織幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，不強(qiáng)調(diào)給幼兒講解原理，讓幼兒掌握深?yuàn)W的道理，而是將這些原理運(yùn)用于游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用這些科學(xué)原理。

2.5賞識(shí)策略

幼兒教育不僅要注重幼兒智力因素的發(fā)展，更要注重非智力因素的發(fā)展，而素質(zhì)教育成功的核心即非智力因素中的情商教育。小班幼兒比較膽怯、稚嫩，自信心容易受挫。因此，我們要用心呵護(hù)，在探索中，讓幼兒獲得成功，，體驗(yàn)成功的喜悅。教師在活動(dòng)中的作用直接影響幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望。教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程本身就是讓幼兒會(huì)試、探索，激發(fā)探究欲望，因此在活動(dòng)中， 對(duì)幼兒所有行為的認(rèn)可與賞識(shí)，會(huì)刺激幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣，挖掘幼兒更深層次的創(chuàng)造潛能，從而提高解決問(wèn)題的能力。

2.6家園合作策略

家庭教育與幼兒園教育是相輔相成、密不可分的，我們必須同心協(xié)力、朝著同一個(gè)方向、邁著相同的步調(diào)，這樣才能促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)他們真正學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。因此我們利用各種機(jī)會(huì)，如：晨間小談話、家園之橋等等和家長(zhǎng)交流，請(qǐng)家長(zhǎng)在家時(shí)也能對(duì)幼兒大膽放手，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，從而培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)施以上的指導(dǎo)策略時(shí)，我們還要注意以下幾點(diǎn)：

1）活動(dòng)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為依據(jù)，活動(dòng)內(nèi)容以幼兒年齡特點(diǎn)為依托。

2）材料提供要簡(jiǎn)潔、明了，過(guò)多材料的提供會(huì)分散幼兒的注意力，干擾幼兒的思維。

3）切入主題易采取開(kāi)門見(jiàn)山式，不易過(guò)于花俏。

4）做好活動(dòng)前，活動(dòng)后的反思，反思整個(gè)活動(dòng)中，幼兒是否處于主體地位，教師是否喧賓奪主。

總之，自我解決問(wèn)題的能力對(duì)孩子的一生都有很大用處，我們不能忽視此方面的培養(yǎng)。通過(guò)多方面的共同教育引導(dǎo)，本學(xué)期本班孩子在獨(dú)立主動(dòng)解決問(wèn)題的方面有了很大提高。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力的方法還有很多，像利用言傳身教引導(dǎo)幼兒自我解決問(wèn)題，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力等。不管是什么方法，我們只要做個(gè)有心人，時(shí)刻把培養(yǎng)幼兒自我解決問(wèn)題能力的做法落實(shí)在教育教學(xué)中，相信我們的孩子都會(huì)擁有很強(qiáng)的自我解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）