對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

吳婧

隨著教學(xué)改革的不斷推行，分課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式受到教育界的廣泛關(guān)注，其對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識具有重要的促進作用。本文旨在通過介紹對分課堂的相關(guān)概念，分析合理實施對分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件，探討推進對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的策略。

1 對分課堂的相關(guān)概念

作為一種全新的課堂教學(xué)改革新模式，對分課堂是與2014年復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教師提出的，并以此希望能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。對分課堂其核心意義在于將課堂時間進行一定的分配，即“對分”，一半時間由教師主導(dǎo)，進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳授，另一半時間則由學(xué)生自行分配，學(xué)生享有時間主導(dǎo)權(quán)，在這部分時間里既可以進行對所學(xué)知識的相關(guān)吸收內(nèi)化，又可以用小組的形式與同學(xué)展開以討論為主的交互式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和探究意識。對分課堂將教學(xué)課堂時間分為清晰的三個階段，即講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂，學(xué)生這些階段過程中可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來充分吸收內(nèi)化所學(xué)知識，構(gòu)建自身知識體系，從而實現(xiàn)促進課堂教學(xué)的高效。

分學(xué)課堂在教學(xué)的過程中更多強調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識的主動構(gòu)建，在以往的教學(xué)過程中，老師在安排課程的時候往往給予學(xué)生一定的預(yù)習(xí)時間讓其進行自主學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力之間的差距，對于預(yù)習(xí)的結(jié)果也不盡相同，有的能夠快速掌握而有的不能夠快速理解，使得教師在接下來的教學(xué)過程中無法準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而通過對分課堂，采取先教的方式進行有主題性和針對性的教學(xué)，學(xué)生接受到一定的新知識并進行一定的吸收消化初步完成對知識體系的構(gòu)建，而在之后的討論時間里，學(xué)生圍繞老師所講的內(nèi)容進行相關(guān)的分析與探究，進而完全消化吸收新知識，實現(xiàn)對自身知識體系的不斷構(gòu)建。

2 合理實施對分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件

2.1 角色定位，師生有效展開互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，在授課的過程中也是采用“老師講，學(xué)生聽”的機械式的教學(xué)模式，學(xué)生們處在一個相對被動的課堂地位，只是對老師的授課內(nèi)容進行被動的接受吸收，而對分課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，要求教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，因此要想真正合理實施對分課堂教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往的師生角色就顯得尤為重要。一方面，教師要弱化自身在課堂上的傳授者的主導(dǎo)地位，由傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂上以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行分析、思考、理解和吸收，并形成自身的知識體系。另一方面，學(xué)生自身要改變以往在課堂上的被動地位，由知識接受者變?yōu)橹R探索者，化被動為主動，在老師的引導(dǎo)下完成對知識的初步理解并積極主動去探索內(nèi)化，在討論的過程中獲得新知識和新思想的交流收獲，從而不斷構(gòu)建自身的知識體系，進而確保完成從“學(xué)”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對分課堂的教學(xué)意義。

2.2 方法合理，多樣化結(jié)合促進教學(xué)展開

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂采用的大多是以老師說教為主要的教學(xué)方法，老師在授課的過程中注重對學(xué)生的知識講授，在安排課堂時間的過程中也是將大部分時間用來進行講授，只留小部分的時間用來給學(xué)生進行自由支配，或者是只有在教學(xué)內(nèi)容講授完，且還有剩余課堂時間的情況下，才會讓學(xué)生進行自行思考，而對分課堂教學(xué)模式則將老師的講授時間與學(xué)生的討論時間視為課堂時間組成中同等重要的部分，對分課堂在教學(xué)模式上有三種，其一為“隔堂對分”，即將授課的時間與討論的時間分開，如果本節(jié)課作為講授時間，那么下節(jié)課就作為討論時間的教學(xué)模式;其二則是“當(dāng)堂對分”，即將一節(jié)課分為老師講授和學(xué)生討論兩部分，先由老師對知識點進行梳理，再由學(xué)生進行小組討論;最后則是“隔堂對分”和“當(dāng)堂對分”相結(jié)合的教學(xué)模式，老師在進行授課的過程中，應(yīng)充分結(jié)合課堂實際與學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，來進行“對分課堂”的合理安排，使得各種教學(xué)方法之間優(yōu)勢互補，相得益彰，從而確保最大化的實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

2.3 形式得當(dāng)，使教學(xué)形式多樣化

對分課堂教學(xué)模式在進行對學(xué)生的授課過程中采用的全班上課的教學(xué)模式，而在之后的內(nèi)化吸收和討論部分，則可分為小組討論和自我思考兩種教學(xué)模式，將班內(nèi)學(xué)生進行分組，小組成員在討論的過程中進行思想交流，從而獲得新的學(xué)習(xí)思路與知識，不斷重構(gòu)自身的知識體系;而自我思考則是學(xué)生在老師傳授完教學(xué)內(nèi)容之后，新舊知識進行摩擦融合，進而對新的知識進行內(nèi)化吸收構(gòu)建自身知識體系的過程，因此老師在授課的過程中，要綜合運用教學(xué)形式，使得每種教學(xué)形式都能在課堂上最大化發(fā)揮作用，促進對分課堂教學(xué)模式的高效展開。

3 推進對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的策略

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識

對分課堂教學(xué)模式的教學(xué)核心在于充分肯定學(xué)生在課堂的教學(xué)主體地位，而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂長期以來在教學(xué)上使學(xué)生處于被動地位的局面，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生了在學(xué)習(xí)上的依賴性，即過分依賴于老師，缺乏學(xué)習(xí)自主性和探究性，缺乏學(xué)習(xí)動機，從而也喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，要想促進對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就顯得尤為必要，教師可以通過在教學(xué)前期可以通過當(dāng)堂對分的教學(xué)方法，逐步增加“討論”時間在課堂時間的占比，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈罩R，后期則開始利用“隔堂教學(xué)”亦或是二者結(jié)合的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)能力水平，形成自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

3.2 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，確保教學(xué)工作的展開

在進行對分課堂教學(xué)模式的實踐過程中，一方面需要老師自身一定的專業(yè)素養(yǎng)，其自身的學(xué)科教學(xué)水平，對對分課堂教學(xué)模式理論和實踐的熟練程度;另一方面還需要教師具有一定的教學(xué)長遠發(fā)展眼光，課堂組織管理能力以及協(xié)調(diào)溝通能力等等。教師在推行對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分了解對分課堂教學(xué)模式的本質(zhì)并進行相關(guān)的教學(xué)實踐，通過不斷的實踐豐富自身經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對分課堂教學(xué)的高效率。

3.3 優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)高效教學(xué)課堂

3.3.1分組式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在推行對分課堂教學(xué)模式的過程中，分組式學(xué)習(xí)討論是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，教師在進行班級分組的過程中一定要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行同一水平上的分組，在分對于學(xué)習(xí)層次較好的組別，教師可以在學(xué)生進行討論的時候，給予一定的拓展思考問題;而對于學(xué)習(xí)層次較低的組別教師可給予相關(guān)的指導(dǎo)幫助，在對組別座位安排的過程中可以將先相同或相近的組別層次成員就近排列，同時在進行組別成員的劃分上并不是絕對性的劃分，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)掌握情況，進行適當(dāng)?shù)慕M別調(diào)動與成員數(shù)量刪減，進而推動對分課堂教學(xué)模式的推行。

3.3.2 教學(xué)資源整合，突破教學(xué)難點重點

在進行教學(xué)的過程中，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得的學(xué)習(xí)效果也不同，教師可以選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源幫助學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)不再受限與時間和空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相關(guān)的學(xué)習(xí)資源整合，對不同水平的學(xué)生分享不同難度水平的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中進行重點突破，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進步。

4 結(jié)語

在推進對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用的過程中，相關(guān)教師一定要立足于合理實施對分課堂教學(xué)模式的條件，在日常的教學(xué)中不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，確保教學(xué)工作的順利開展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，利用分組式教學(xué)，對教學(xué)資源進行相關(guān)整合，從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：濰坊科技學(xué)院）