PBL教學(xué)法在高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用探究

劉建斌

目的：為了提高高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果，本文主要探討PBL教學(xué)法在高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)中的實踐應(yīng)用效果。方法：選取我院2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一班和二班的學(xué)生作為本次實驗的實驗組選取三班和四班的學(xué)生作為本次實驗的對照組。我們給予對照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予實驗組的學(xué)生在傳統(tǒng)授課方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厥褂肞BL教學(xué)法。最后對兩組學(xué)生的最終成績與平時成績進(jìn)行分析對照。結(jié)果：實驗組的學(xué)生在基礎(chǔ)理論考核成績形成性評價中的教師評價，學(xué)生自評，學(xué)生互評及總評成績均高于對照組學(xué)生。結(jié)論：高職院校在進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂肞BL教學(xué)法，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能這一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，具有較好的教學(xué)效果。

我國大部分具有職業(yè)性特點的高級實踐型應(yīng)用人才都是通過高職教育進(jìn)行培養(yǎng)的。本文所研究的PBL教學(xué)法是指在一個問題，在以學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)放置于一個真實的，有意義的，多種問題的情境當(dāng)中，讓學(xué)生直接面對現(xiàn)實世界的真實情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。你用這種方法對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育，不僅可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生提供更加貼近于真實的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。將PBL教學(xué)方法應(yīng)用于我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。其具體報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取我院2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一班和二班共84名學(xué)生作為本次實驗的實驗組，選取三班和四班共82名學(xué)生作為本次實驗的對照組。兩組學(xué)生都是通過統(tǒng)一高考后錄取到我院。入學(xué)年齡和入學(xué)成績都比較無統(tǒng)計學(xué)意義，但具有一定的可比性，同時兩組學(xué)生的授課教師，授課內(nèi)容，使用教材以及總學(xué)時均相同。

1.2教學(xué)內(nèi)容

兩組學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱以及高職醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行目標(biāo)的制定。本次研究的教學(xué)內(nèi)容可以將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程分為兩大類，一類是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，另一類是系統(tǒng)常見病模塊?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論主要包括形態(tài)學(xué)和機能學(xué)基礎(chǔ)。系統(tǒng)常見病模塊主要包括呼吸系統(tǒng)，消化系統(tǒng)，泌尿系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)等常見的疾病。

1.3教學(xué)方法

我們給予對照組學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而實驗組的學(xué)生在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法主要分為兩個操作內(nèi)容，首先，建立學(xué)習(xí)小組，選任組長，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館進(jìn)行資料查閱，解決問題。其次，通過小組研討，在課堂中形成結(jié)論。

1.4教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價主要分為終結(jié)性考試和形成性評價，其中終結(jié)性考試占60%，形成性評價占40%。終結(jié)性考試包括基礎(chǔ)理論考核和實驗實踐考試，形成性評價則是采用問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進(jìn)行教師評價，學(xué)生互評以及學(xué)生自評。

2 PBL教學(xué)法在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實施

2.1實施前的準(zhǔn)備

在使用PBL教學(xué)法對實驗組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前需要進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的內(nèi)容主要包括三點。①選取學(xué)校部分優(yōu)秀教師組成教學(xué)小組，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)。②將實驗組的學(xué)生分為若干個小組，并選出小組長，然后對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括PBL教學(xué)方法的意義，優(yōu)勢以及教學(xué)步驟。③進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)時間安排。

2.2教學(xué)法的實施過程

PBL教學(xué)法的操作步驟如下：①創(chuàng)設(shè)問題情境。②提出問題。③與學(xué)生一起分析問題。④讓學(xué)生進(jìn)行以問題為中心的資料收集。⑤學(xué)生小組間進(jìn)行討論并匯總。⑥進(jìn)行討論成果的展示。⑦小組間進(jìn)行交流和評價。⑧教師進(jìn)行總評價。

3 結(jié)果

3.1實驗組與對照組終結(jié)性考試成績比較

通過對兩組學(xué)生終結(jié)性考試成績的比較，我們發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的基礎(chǔ)理論考核成績在87.37到93.85之間，對照組學(xué)生的基礎(chǔ)理論考核成績在79.57到85.55之間。實驗組學(xué)生的實驗實踐考試成績在89.58到95.36之間，對照組學(xué)生的實驗實踐考試成績在75.83到83.45之間。由此我們可以看出，實驗組學(xué)生的終結(jié)性成績明顯高于對照組。

3.2實驗組與對照組形成性評價結(jié)果

通過對兩組學(xué)生的形成性評價比較，我們發(fā)現(xiàn)實驗出學(xué)生的教師評價，學(xué)生互評，學(xué)生自評以及總評成績均高于對照組，具體情況如表一所示。

4 討論

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)方法更適合進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教育。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，還能為社會提供具有高質(zhì)量，高實踐能力的復(fù)合型人才。

（作者單位：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院）