新課改高中生物課堂教學(xué)反思

黃彩艷

摘要：教師根據(jù)教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)生特點，使教學(xué)具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性。在教學(xué)過程中心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧。在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高生物課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;課堂教學(xué);反思

高中生物教學(xué)是一門自然科學(xué)，內(nèi)容豐富，新課程改革后，教材中滲透了很多課改新理念，在傳統(tǒng)的教材的基礎(chǔ)上融入了很多有利于學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展的新思想、新方法。同時教材中出現(xiàn)了很多新的實驗，可培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，因此，對于課堂的教學(xué)就有了更高的要求，需要教師能更好地把握課堂教學(xué)，讓學(xué)生能有一堂既精彩又有收獲的課。

1發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

新課程改革開展多年以來，教師的教育理念得到了大幅更新，教師也嘗試著采用新的觀念來指導(dǎo)高中生物的教學(xué)工作。科學(xué)探究成為學(xué)生探索知識的主要手段，學(xué)生在課堂的主體性也得了充分的尊重。

當(dāng)然，研究課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，我們也會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)狀的存在，在一定程度上千擾著學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也受到了限制。教師過多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行干預(yù)，無論是學(xué)生的自主探究，或者是學(xué)生的問題探討，學(xué)生只是占有著名義上的主動權(quán)，教師事無巨細(xì)地進(jìn)行控制，學(xué)生只能在教師設(shè)定的框架下進(jìn)行探索，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有自主發(fā)揮的空間，自然也就無法提出富有創(chuàng)造性的認(rèn)識和見解。特別是科學(xué)探究活動，生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，讓學(xué)生全面體會知識形成和演變的來龍去脈，從而讓學(xué)生真切感受到知識之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在探索過程中必然會遇到多種多樣的問題，學(xué)生處理這些問題時必然會發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新能力，在克服困難時，學(xué)生也將收獲豐富的探索經(jīng)驗。

2精心設(shè)計趣味導(dǎo)課。開啟成功課堂

要想整個課堂有效率，就需要從導(dǎo)課入手，搶先抓住學(xué)生的興趣點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，以達(dá)到事半功倍的效果。導(dǎo)課時精心設(shè)計簡單的幾句話或是幾個小活動，就能充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，大幅度提高教學(xué)效果。導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計需要教師投入大量的精力，同時還要有足夠的經(jīng)驗，對于生物教師而言，需要抓住生活中的點滴，善于理論聯(lián)系實際，盡可能的設(shè)計出具有針對性、啟發(fā)性和科學(xué)性的課堂情境。

在講解《光合作用》一課時，多數(shù)教師會感到這里的內(nèi)容不好講或是很難講得讓學(xué)生注意力集中。但這部分內(nèi)容屬于原理性的知識，如果第一節(jié)的專業(yè)知識課平平淡淡的度過，沒能為學(xué)生打好專業(yè)知識基礎(chǔ)的話，后面課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會困難重重，學(xué)生對于植物學(xué)的神秘感也會蕩然無存。針對這種情況，教師可以設(shè)計如下的導(dǎo)課環(huán)節(jié)：課程開始時，抱著一盆綠葉盆栽走進(jìn)教室，成功的吸引同學(xué)們的視線，然后引入光合作用的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解答心中的困惑，學(xué)生聽得津津有味，教師講的興趣盎然，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

3巧用微課落實實驗。加強(qiáng)實驗的知識點

教師在課堂教學(xué)中可以運用微課教學(xué)，利用微課平臺理清難以理解的知識點，利用微課填補(bǔ)實驗空缺，會使枯燥的學(xué)習(xí)變得富有趣味，有些生物實驗難度較高，教學(xué)時段不能完美體現(xiàn)，可用動畫的形式進(jìn)行詳細(xì)演示，會使學(xué)生有自己做實驗的感覺，并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納梳理其中的生物知識點。

在教學(xué)實驗時，可利用微課平臺針對學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況以及實際需求，設(shè)計一些開放性、邏輯性偏高的生物題目，注重于理解、想象、運用與生活實際密切相關(guān)。讓學(xué)生通過開放性實驗進(jìn)行強(qiáng)化知識點，再根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況逐一教學(xué)。通過這樣的模式，培養(yǎng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我能力的信心，在微課游戲平臺下，不斷感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能促使學(xué)生在實驗中個性得到更好地發(fā)展，還向?qū)W生極大范圍的拓展了這一課時的知識點。

4利用問題引導(dǎo)。深化對生物知識的認(rèn)知

在高中生物的課堂中利用問題引導(dǎo)，可以有效地檢驗學(xué)生們對生物的認(rèn)識效果，學(xué)生們也會在此過程中完成對高中生物的有效學(xué)習(xí)，基于實際的教學(xué)內(nèi)容，老師向?qū)W生們提出問題，讓學(xué)生們在解答過程中能逐步深化對生物知識的認(rèn)知。在教學(xué)有關(guān)群落的結(jié)構(gòu)知識中，生物教師可以利用問題引導(dǎo)的形式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與培養(yǎng)。我們可以從主要教學(xué)內(nèi)容群落的結(jié)構(gòu)特征等方面，向?qū)W生們提出一系列的問題，讓學(xué)生們對于這些問題積極展開討論研究，這樣為學(xué)生設(shè)置一些探究的情境，讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)習(xí)，提高對高中生物知識的認(rèn)知。

高中生物課堂教學(xué)中，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。將生物知識與學(xué)生的實際生活的教學(xué)問題相結(jié)合，改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在結(jié)合書本知識的同時鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，探索出適合當(dāng)代高中生的最有效的教學(xué)方式。