小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的策略研究

康丹

摘要：在小學語文教學中，學生應不斷增強閱讀水平，可以運用合理有效的閱讀方式，提升學生的學習熱情，并創(chuàng)建真實性較高的教學情境，從而使學生的閱讀效率得到大幅度增加，提高其自主學習能力。本文首先對小學語文閱讀能力的基本內容展開分析，對當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及存在問題進行探討，進而對在小學語文閱讀教學中如何提升學生閱讀能力進行闡釋。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;策略

在小學語文閱讀教學過程中，教學應起到良好的引導作用，采取豐富的教學方法，向學生傳授多種類型的閱讀技巧，激發(fā)學生對語文閱讀的學習興趣，并使其形成優(yōu)秀的閱讀習慣，這樣能夠使學生的閱讀水平、分析理解能力以及運用能力等得到提高，從而不斷增強其文化素養(yǎng)。

1小學語文閱讀能力的基本內容

1.1認讀能力

經過小學語文閱讀課程的學習，學生可以擴大自身識字范圍，并使其辨析字詞的能力得到提升。教師需要對學生進行激勵，使他們與現(xiàn)有生活經驗相結合，自主進行識字，從而促進其形成主動識字的良好習慣。在此期間，學生能夠學到多樣化的認讀方式，包括瀏覽、略讀和精讀等，并掌握朗讀及默讀的能力。

1.2理解能力

在小學語文閱讀教學中，教師應培養(yǎng)學生自主鉆研文本的意識。通過上下文的結合，對詞語和句子的含義進行分析，從而達到積累詞匯的目的。同時，應對關鍵詞句蘊含的信息進一步理解，掌握文章的主要思想。

1.3運用能力

開展語文閱讀教學的宗旨是提升學生的閱讀理解水平。作為教師，需要引導學生多讀多寫，使他們做到對所學知識進行靈活運用。通過課內閱讀與課外閱讀的相結合，促使學生開展合作交流。如果學生對閱讀內容存在疑惑，教師可以進行針對性的講授。在這個過程中，教師可以表明自己的觀點，并對課外閱讀文本進行合理選取。

2當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

2.1教學內容缺少語文文化氣息

目前，我國小學語文閱讀教學內容比較狹隘，普遍只對文章內容進行理解，而沒有帶領學生對關鍵詞句展開賞析，閱讀教學過程缺乏語文文化氣息，這樣學生將無法體會到語文閱讀的魅力及樂趣。以《草原》為例，通過互聯(lián)網技術，教師可以向學生展示壯麗景觀，引起學生的好奇心。但是，教師對詞句的深入理解沒有給予充分重視，進而學生沒有領悟到閱讀的語文氣息。

2.2自主閱讀停留在形式上

在小學語文教學中，采取自主閱讀形式，但只停留在表面，學生缺乏大量的合作閱讀訓練經驗，沒有養(yǎng)成對文本閱讀的探究意識。基于此，教師應對學生進行相應指導，使其選擇合作閱讀學習形式，進而激發(fā)學生的學習熱情。但是，學生并未做到對閱讀內容進行深度思考和探究，沒有掌握重點內容，也沒有進行充分的合作和交流，最終使自主合作閱讀只停留在形式上。

2.3閱讀教學的課堂效率不高

在語文閱讀課堂中，教師往往會選擇提問形式來開展教學，普遍只重視對文本內容進行講解。然而，如果沒有給予學生充足的時間，那么他們便不能進行自主思考，進而無法從整體方面來感知文章。在課堂提問環(huán)節(jié)，多數教師較為敷衍，沒有對學生做到啟示和引導作用，這樣學生將無法對閱讀內容進行透徹理解，從而不利于提升閱讀教學的課堂效率。

3在小學語文閱讀教學重提升學生閱讀能力的有效措施

3.1采取合理的閱讀方式，使學生閱讀效率得到提升

在小學語文教學中，包含多種類型的素材，因此不同素材的閱讀方法也存在差異。所以，在閱讀教學期間，教師應向學生傳授正確的閱讀方式，以便于使學生的閱讀水平得到提高。只有對閱讀技巧和策略進行熟悉和掌握，學生才能做到高效閱讀。舉個例子，對于文章閱讀中較為簡單的詞句和結構而言，在閱讀時可以采取略的方式，這樣對學生快速把握文本主要內容有很大幫助作用。對于文章閱讀中比較復雜的結構和內容而言，可以采取精讀的方式來進行閱讀。對各個重點詞句展開深入分析，能夠有助于學生更加準確地體會文章主旨及思想感情。與此同時，學生可以準備一個摘抄本，若遇到優(yōu)秀的閱讀素材，及時進行整理和積累，這樣能夠為以后的寫作打好基礎。

4結語

在小學語文閱讀教學中，應將學生作為主體對象，創(chuàng)建具體教學情境，從而引起學生的好奇心和學習興趣，并促使其進行自主閱讀和合作交流。對于教師而言，應結合學生的實際學情，因材施教，充分發(fā)揮學生的主體學習地位，這樣有利于學生閱讀技巧的提高，最終為以后的語文學習提供一定基礎。