讓合作學(xué)習引領(lǐng)歷史課堂

龐勵

摘 要：新課程標準改革要求教師加強學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，教師要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要增強學(xué)生的學(xué)習能力，還應(yīng)提高學(xué)生的合作能力、學(xué)科素養(yǎng)等必要能力與品格。主要闡述高中歷史教師應(yīng)如何利用合作學(xué)習方式開展課堂教育，如何利用教學(xué)評價提高學(xué)生核心素養(yǎng)，希望能夠促進高中生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)評價

教學(xué)評價是教師將教學(xué)目標當做基礎(chǔ)，對教學(xué)過程和結(jié)果進行總結(jié)、價值判斷的行為，科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極作用。高中歷史教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)評價方式進行革新，將其與合作學(xué)習結(jié)合，充分融入歷史課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

一、將合作學(xué)習與教學(xué)評價有機融合

合作學(xué)習是一種新型課堂教學(xué)模式，與新課程標準改革中的“以學(xué)生為課堂主體”要求相適應(yīng)；教學(xué)評價是教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、本堂課教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)的行為，對學(xué)生具有極強的引導(dǎo)作用[1]。高中歷史教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得良好的課堂教學(xué)效果，可以將合作學(xué)習與教學(xué)評價充分結(jié)合，將教學(xué)評價科學(xué)融入合作學(xué)習環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的個人想法、討論結(jié)果、合作表現(xiàn)進行評價，以此提高學(xué)生學(xué)習、討論歷史知識的積極性，增強其學(xué)習能力、合作能力與自信心。

例如，高中歷史教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《古代中國的政治制度》時，可以將全班學(xué)生分為人數(shù)相差無幾的幾個學(xué)習小組，為了避免討論場面過于混亂，教師應(yīng)保證每個小組的總?cè)藬?shù)不超過6人。在分配小組成員時，教師也應(yīng)遵循平均分配原則，確保每一個小組中都有歷史成績較好和較差的學(xué)生，如此才能促進學(xué)生能力在合作學(xué)習過程中得到有效提升。高中歷史教師要將教學(xué)評價與合作學(xué)習充分結(jié)合，將“夏朝的政治制度”“商朝的政治制度”“西周的政治制度”“秦朝的中央集權(quán)”“從漢至元的制度演變”“明清君主專制”等知識點科學(xué)分配給學(xué)生，并積極參與到小組討論中，從側(cè)面引導(dǎo)想法出現(xiàn)偏差的學(xué)生，在對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價時，也應(yīng)以鼓勵為主，盡量減少嚴厲的批評性語言，從而增強學(xué)生的學(xué)習自信。

二、以核心素養(yǎng)為宗旨的高中歷史課堂多元化教學(xué)評價體系

（一）將教學(xué)評價與核心素養(yǎng)相結(jié)合

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對教師有莫名的信服感，其非常在意教師對自己的評價，合理正確的教學(xué)評價有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，對提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)可產(chǎn)生促進作用。高中歷史教師可以根據(jù)合作學(xué)習教學(xué)模式，對教學(xué)評價模式與形式進行優(yōu)化和革新，將核心素養(yǎng)與教學(xué)評價相結(jié)合，將評價環(huán)節(jié)科學(xué)融入合作學(xué)習環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生之間進行相互評價，學(xué)生對自我表現(xiàn)進行評價，如此一來便可以幫助學(xué)生認識自我，加強師生、生生之間的交流溝通，同時提升合作能力、交流能力與自我認識能力，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)[2]。

例如，高中歷史教師在教授學(xué)生學(xué)習“中國特色社會主義建設(shè)的道路”時，可以將“經(jīng)濟建設(shè)的機遇”“經(jīng)濟建設(shè)遇到的挫折”“計劃經(jīng)濟”“市場經(jīng)濟”“對外開放格局”等關(guān)鍵知識點分給不同學(xué)習小組，要求學(xué)生圍繞各自小組的研究核心制訂探討計劃、明確分工，在學(xué)生初步完成合作學(xué)習內(nèi)容時，歷史教師可以開展第一次教學(xué)評價，對學(xué)生的成果進行點評，指出不足與優(yōu)點。隨后學(xué)生進入第二階段，根據(jù)教師指出的不足對探討內(nèi)容進行修改和完善，對遺漏部分進行補充，集合所有小組成員的意見對疑問進行解答，對于所有人都沒有頭緒的問題和爭議性較大的問題，學(xué)生可以向教師求助，歷史教師的答案應(yīng)明確、清晰，避免學(xué)生走進誤區(qū)。最后，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習內(nèi)容進行學(xué)習報告的匯報，對學(xué)生提交的報告內(nèi)容認真審閱，并對學(xué)生的個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、報告內(nèi)容進行針對性評價，幫助學(xué)生明晰缺陷，從而實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）提升史料實證素養(yǎng)

史料是歷史資料的簡稱，史料實證是指采用科學(xué)合理的方式、堅持實事求是原則對獲取的歷史資料進行分析和證實的行為，提升史料證實素養(yǎng)有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生認識真實歷史、樹立正確的歷史觀和價值觀具有重要意義。高中歷史教師要將教學(xué)評價與提升史料實證素養(yǎng)相結(jié)合，對學(xué)生搜集史料的手段、整理辨析方法進行指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生提高去偽存真能力和史料辨別能力，促使其正確認識和對待歷史問題、現(xiàn)實問題。

例如，對于“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一課程，高中歷史教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“百家爭鳴”“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”時，應(yīng)講明各個歷史事件發(fā)生的社會背景，并向?qū)W生表明這些歷史事件不會重現(xiàn)于現(xiàn)代社會的原因；對于“宋明理學(xué)”，高中歷史教師可以要求學(xué)生小組之間進行探討，辯論“理學(xué)”的優(yōu)勢與缺陷，促使學(xué)生在集思廣益中明白“理學(xué)能夠在當時推廣開來的原因”“理學(xué)為什么不適合當今社會”。高中歷史教師在學(xué)生討論結(jié)束后，要對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價，幫助學(xué)生正確認識我國傳統(tǒng)文化，如此便可提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣與熱情，切實提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中歷史教師利用合作學(xué)習引領(lǐng)課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中科學(xué)安排教學(xué)評價，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，還能有效提升高中生的合作能力、學(xué)科素養(yǎng)，對實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展進步具有重要意義，所以教師要對教學(xué)評價進行優(yōu)化，堅持具體問題具體分析，進行系統(tǒng)的評價。

參考文獻：

[1]楊依.高中歷史教學(xué)評價體系中的核心素養(yǎng)問題[J].文教資料，2018（28）：201-202.

[2]胡利利.構(gòu)建高中歷史教學(xué)評價新體系：以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（5）：119-120.

編輯 郭小琴