淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

楊永海

摘 要：在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成和思維能力發(fā)展，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前的高中地理教學(xué)，探究了如何高效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；思維能力

新課程改革的不斷深入，要求高中地理教師能夠從自身做出轉(zhuǎn)變，認(rèn)準(zhǔn)自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教師怎樣開展教學(xué)能在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就需要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，拓展學(xué)生的思維。高中地理思維能力主要包括學(xué)習(xí)能力、研究能力、探究能力、實(shí)踐能力等，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠提高自己的地理應(yīng)用能力。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師開展課堂教學(xué)比較死板和教條化，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這也是當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一，因此在教學(xué)過程中就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)，情境往往是問題的基礎(chǔ)，而問題往往是思維的動(dòng)力，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，如果只是采用平鋪直敘的方式進(jìn)行講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，而通過創(chuàng)設(shè)問題情境就能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考和探究問題，如在講解熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生聯(lián)想到自己家里空調(diào)的安裝位置。讓學(xué)生來分析，在北方的家庭窗戶上方掛著制冷空調(diào)，窗戶下方安裝暖氣，這樣的安排方式是否合理？又是為什么呢？在講解到有關(guān)經(jīng)緯度的知識(shí)時(shí)，就可以利用地球儀來進(jìn)行講解，將高中地理知識(shí)和問題情境相聯(lián)系，就能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究欲。不僅使教學(xué)的趣味性得到提升，同時(shí)使學(xué)生更樂于參與活動(dòng)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)變得更加高效。

二、剖析地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

許多學(xué)生在遇到問題時(shí)往往不知所措，不知道如何下手，所以提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，是當(dāng)前地理教學(xué)必須重視的問題。教師在教學(xué)過程中需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)過程中存在的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉，對(duì)原理進(jìn)行剖析，對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)。如教師在講解太陽光照?qǐng)D的內(nèi)容時(shí)，就需要讓學(xué)生來總結(jié)晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽高度變化之間的關(guān)系；在講解到大棚的利用時(shí)，就需要讓學(xué)生來探討溫室效應(yīng)的基本原理；在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生來探究幾種不同類型農(nóng)業(yè)地域類型之間的區(qū)別，讓學(xué)生能夠從氣候、土壤、水源等方面進(jìn)行分析，從科技、政策、交通等方面進(jìn)行探究，通過地理原理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

三、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師要將生活中的一些地理現(xiàn)象和課本上的地理知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)來分析身邊的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題的能力。在高三的地理教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)已經(jīng)有了一定的概念，形成了一定的知識(shí)框架，教師也沒有必要讓學(xué)生花太多的時(shí)間去做一些難題，而要讓學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際來分析問題。如在講解“地方時(shí)”的基本定義時(shí)，就可以讓學(xué)生嘗試分析它的概念來源；在講解黃淮平原農(nóng)業(yè)低產(chǎn)的內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分析糧食低產(chǎn)的主要原因是什么，讓學(xué)生從地理角度出發(fā)去思考問題。

四、加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

在地理教學(xué)中教師要讓學(xué)生形成正確的地理思維，而在這一過程中教師發(fā)揮著重要的作用。在課堂教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。如教師在講解分析地貌的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有一些學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的理解比較淺顯，知識(shí)比較零散，沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)體系，只知道大陸漂移說，但是對(duì)這種學(xué)說的理論依據(jù)并不太清楚，因此教師就需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，提出問題：大陸為什么會(huì)漂移呢？要想解決這一問題需要從哪些角度去思考呢？

五、組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

在高中地理教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜地思考問題，能夠有主見地分析問題，客觀地對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，不迷信權(quán)威，不受其他人的影響，在講解高中地理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在講解的過程中，教師就可以讓學(xué)生展開討論，通過討論讓學(xué)生能夠辯證地看待問題，批判性地學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)他們的辨別能力，提高他們判斷的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以通過問題的形式來引入教學(xué)，讓學(xué)生來討論臺(tái)風(fēng)帶給人類的危害，通過討論培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

總而言之，在高中地理教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合