高中美術(shù)課堂精準(zhǔn)教學(xué)研究

馮凱

摘 要：以省級高中美術(shù)優(yōu)質(zhì)課《戰(zhàn)爭與和平——走向現(xiàn)實的眼睛》為研究對象，以精準(zhǔn)教學(xué)聚焦課堂價值、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，具體分析教師通過對課堂要素的研究，尋找以小見大的課堂之眼：提煉教學(xué)重點的核心詞匯、研究由核心詞匯環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)程序。在內(nèi)容、時間、位置、方法、感受上抽絲剝繭、層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生“三維”目標(biāo)和五個核心素養(yǎng)進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；視點；以小見大；核心素養(yǎng)

一、精準(zhǔn)視點以點帶面任務(wù)先行解構(gòu)技能點

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中教師如何體現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的操作性？

（一）學(xué)習(xí)單促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)單，體現(xiàn)的是以學(xué)生為本的教學(xué)理念。問題先導(dǎo)，它立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主研讀、合作探究、鞏固提升達(dá)到掌握知識、形成能力的目的，包含著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖，學(xué)習(xí)單體現(xiàn)的是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握和理解。

在《戰(zhàn)爭與和平——走向現(xiàn)實的眼睛》這一課中，教師準(zhǔn)備了表格形式的學(xué)習(xí)單，并結(jié)合社會學(xué)式和比較式鑒賞方法。學(xué)生利用這種形式培養(yǎng)美術(shù)鑒賞的思維方式，信息搜集與歸納，圍繞鑒賞條目讓學(xué)生合作、研討、自我完成，這也是精準(zhǔn)教學(xué)的體現(xiàn)。

當(dāng)然，按照具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)程序中的操作環(huán)節(jié)，我們也可以從技法的角度去設(shè)計課堂的環(huán)節(jié)。

（二）美術(shù)技能點增強(qiáng)學(xué)科理解

美術(shù)鑒賞是對即有美術(shù)作品、現(xiàn)象的逆推過程。通過圖像的解讀，獲知藝術(shù)家創(chuàng)作的技法和途徑、創(chuàng)作的主題來源及構(gòu)思目的，在獲取相應(yīng)創(chuàng)作經(jīng)驗信息后，用于學(xué)生自身的美術(shù)表現(xiàn)，形成審美判斷和文化理解，循環(huán)再生，積累性地提升學(xué)生的認(rèn)知與表現(xiàn)水平。

因此，我們也可以從美術(shù)作品創(chuàng)作的過程中提煉教學(xué)視點。美術(shù)作品的主題、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評與鑒賞蘊含美術(shù)不同的育人層面。在課堂中能讓學(xué)生動起手來的是對美術(shù)技法的認(rèn)知和嘗試。美術(shù)的技能點多種多樣，根據(jù)不同的門類，有不同的技法。技法通常是構(gòu)思的載體，是主題意義的“實現(xiàn)途徑”。比如，在講到不同時期中國繪畫藝術(shù)的時候，不同的技能點也凸顯不同時代的審美。比如，人物畫中的線條、氣韻；山水畫中的設(shè)色、皴法、留白等，都帶有強(qiáng)烈的地域、時代、文化特點，蘊含獨特的觀看視角和審美選擇，于是衍生并且承傳特別的美學(xué)思想和技法要領(lǐng)。同樣，西方傳統(tǒng)繪畫的造型、結(jié)構(gòu)；現(xiàn)代繪畫中的色彩心理、媒介、構(gòu)成、材料等，帶著和東方藝術(shù)截然不同的抽象思維以及科學(xué)探究，對自然的理解與再現(xiàn)，發(fā)展出自身的技法要領(lǐng)與審美思想……一件作品的解讀、一個技法點的嘗試、一個飽滿的背景故事，也可以構(gòu)成一堂靈活能動的美術(shù)鑒賞課，前提是教師對作品精準(zhǔn)的品味與對作品技法的熟知。

技法就是工具，沒有神秘感，更不會不可企及，只要找到與課題息息相關(guān)的一個技法點，通過對技法的嘗試，學(xué)生更能體會、探究“實現(xiàn)途徑”蘊含的審美意義。如此，將主題鑒賞和操作結(jié)合起來，將美術(shù)鑒賞的課堂變得有帶入感、獲得感。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的舉一反三美術(shù)鑒賞走心與創(chuàng)新

（一）教學(xué)視點引導(dǎo)下與經(jīng)典關(guān)聯(lián)的舉一反三

從清晰的視點出發(fā)，按照一定知識的聯(lián)系拓展教學(xué)，起到舉一反三的作用。比如，在《戰(zhàn)爭與和平——走向現(xiàn)實的眼睛》這一課中，讓學(xué)生分組討論“畢加索從歷史的經(jīng)典中提取哪些象征性的形象，表達(dá)怎樣的情感及意義，并提出你的疑惑?！?/p>

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松地舉一反三，探尋在不同時空點的雕塑、繪畫中相同的細(xì)節(jié)、相似的情緒。眼睛在《格爾尼卡》這件作品中象征的是光、是明亮、是希望……教師提供了一個明確的視野平臺，從“看”到“關(guān)聯(lián)（歷史事件與歷史經(jīng)典）”再到“意義”，通過圖像識讀—審美判斷—文化理解，生成學(xué)生的情感與價值，教學(xué)程序精確，情感共鳴先抑后揚，是一場飽滿的精神饕餮。

舉一反三難點在于跨時空比較鑒賞。任何的美術(shù)作品都是時間和空間的產(chǎn)物，是漫漫藝術(shù)史中的一點，既是獨立的個體，又是源與流的變體。因為涉及背景知識以及學(xué)生自身美術(shù)鑒賞的素養(yǎng)，如果課堂環(huán)節(jié)缺乏一反三的設(shè)計，那么學(xué)生鑒賞的思維與疆域無法打開；如果設(shè)置的環(huán)節(jié)內(nèi)容過于難，那么學(xué)生的積極性會受到影響以及“無力感”會增強(qiáng)。假如教師把握精準(zhǔn)視點，以小見大、以點帶面，視點引導(dǎo)、強(qiáng)化細(xì)節(jié)，跨時間、地域的關(guān)聯(lián)性對比鑒賞由點及面，即使在課堂點到為止，學(xué)生也會有強(qiáng)烈的獲得感。

（二）教學(xué)視點創(chuàng)新美術(shù)鑒賞走心

視點創(chuàng)新的源泉——重新審視教師自身對藝術(shù)門類、作品的陳見。教師只能通過不斷地深度閱讀、參閱、思考更新教師現(xiàn)有的已知。在信息化的今天，專業(yè)性的經(jīng)典導(dǎo)讀也在不斷擴(kuò)增、改版，為的是更符合時代的需求和人類知性的提高而做努力，由此，作為一線的教師沒有理由重復(fù)陳見。產(chǎn)生新的視角的前提是摒棄一以貫之的看法，關(guān)注當(dāng)下，發(fā)掘自身認(rèn)知的維度，打開藝術(shù)千萬種的解讀，那么學(xué)生接收到的信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超逾教科書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超逾一種解讀的思維定勢。

總而言之，通過對《戰(zhàn)爭與和平——走向現(xiàn)實的眼睛》這一課的揣摩與思考，教學(xué)視點是基于對教學(xué)目標(biāo)的解讀、對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化而得出的，是串聯(lián)教學(xué)的程序的課堂之眼，也是識讀藝術(shù)作品的關(guān)鍵所在。

編輯 馮志強(qiáng)