高等院校書法（三筆字）課程試點改革綜述

陳熙　趙靜

【摘 要】 以師范生教學(xué)基礎(chǔ)技能為導(dǎo)向，綜合運用多種手段，反思現(xiàn)有教法以及學(xué)生學(xué)法，真正做到“以實用為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心?！睂ΜF(xiàn)有存在的問題進(jìn)行剖析，嘗試教學(xué)課程改革。

【關(guān)鍵詞】 書法 三筆字 改革

一、課程基本情況

1.課程目標(biāo)：書法（三筆字）課程主要針對教育學(xué)院本科師范生開展進(jìn)行，旨在通過技巧教授與實際演練，通過大量的課下練習(xí)與課堂實踐書寫，來達(dá)到快速有效的提升書寫技能、鍛煉書寫能力等。

2.課時情況：2018級小學(xué)教育本科專業(yè)開設(shè)兩學(xué)年，第一學(xué)年每周1次課程，每次課程2課時，全年64課時;第二學(xué)年每周1課時，分單雙周授課，每次課程2課時，全年32課時。2018級學(xué)前教育、心理學(xué)本科?？泼恐?課時，分單雙周授課，每次課程2課時，全年32課時。?？萍皩Ｉ緵]有開設(shè)本課程。

3.課程核心：①書寫的姿態(tài)：標(biāo)準(zhǔn)的毛筆、硬筆及粉筆的坐姿、握資等書寫姿態(tài);②漢字書寫的規(guī)范：硬、粉筆漢字書寫的筆順，標(biāo)準(zhǔn)筆畫以及書寫速度，毛筆的基本字帖臨摹;③書寫后所呈現(xiàn)的效果：要達(dá)到賞心悅目的效果（詳見評價體系）

二、教學(xué)課程設(shè)計改革

本課程整體教學(xué)設(shè)計分為兩個階段：

第一階段，對所有專業(yè)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生，先進(jìn)行毛筆字筆畫訓(xùn)練，牢固基本筆畫對毛筆、硬筆及粉筆的基礎(chǔ)。因為毛筆可以最大限度的鍛煉學(xué)生的提按用筆，讓學(xué)生最直觀的感受到什么是用筆力度的輕重，這一點在以后的書寫中是十分重要的，也讓學(xué)生清晰的認(rèn)知到筆畫的細(xì)節(jié)在書寫中的作用及基礎(chǔ)意義。舉一個例子，比如筆畫捺，毛筆書寫練習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行硬、粉筆的練習(xí)，學(xué)生就知道了長點與捺畫的區(qū)別，明確了哪些字要用到捺，哪些字可以用到長點，并且清楚知道了捺腳在書寫的時候是要伸展出去的，而不僅僅是日常書寫中用一個長點就可以替代的;并且毛筆書寫捺畫，其由輕到重再由重至輕的兩段式輕重提按用筆，可以讓學(xué)生們清晰的感受到書寫不能一味的用力，要有力量的輕重與速度的緩急所對應(yīng)而形成變化。這就是毛筆書法對硬、粉筆書法的反哺，是一種書寫的傳承，是由毛筆向其他書寫工具改變后在基本書寫方面的繼承與延續(xù)。所以，綜上所述，首先進(jìn)行毛筆書寫的基礎(chǔ)筆畫練習(xí)，是十分有必要的，這是練習(xí)的第一個階段。

第二個階段，本階段的基本思路是要把小學(xué)教育與非小學(xué)教育專業(yè)分開區(qū)別對待。因課時量的緣故，小學(xué)教育專業(yè)有相對充裕的課時時間，而學(xué)前教育、心理學(xué)等非小學(xué)教育專業(yè)有限的課時量，不適合更深入的書法創(chuàng)作型書寫，要以實用性書寫為主。而小學(xué)教育專業(yè)課時量較多，開設(shè)課程時間長，可以進(jìn)行進(jìn)一步結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作型書寫的要求，著重點稍作調(diào)整，給予學(xué)生更多的藝術(shù)性與實用性有機相結(jié)合的教育實踐指導(dǎo)。例如：小學(xué)教育專業(yè)側(cè)重于實際書寫的同時，會把更多的精力兼顧到粉筆藝術(shù)字體設(shè)計，硬筆手抄報設(shè)計、硬筆書法創(chuàng)作等方面，毛筆僅提出基本掌握及臨摹字帖的要求;而非小學(xué)教育專業(yè)只能側(cè)重于實際應(yīng)用書寫方面，而不做藝術(shù)創(chuàng)作類硬性要求，可在課下或第二課堂進(jìn)行作業(yè)布置與練習(xí)。

課堂時間方面的分布擬施行“車輪式課堂”，即每次課程兩節(jié)課書寫兩種筆體，下次課程銜接循環(huán)式翻滾，做到每次課程有復(fù)習(xí)，也有不同筆體的書寫體驗。具體做法為：以每次課程兩個課時共90分鐘左右為例，第一節(jié)課毛筆，第二節(jié)課硬筆;下次課程第一節(jié)課硬筆，第二節(jié)課粉筆;第三次課程第一節(jié)課粉筆，第二節(jié)課毛筆，以此按“車輪式”循環(huán)往復(fù)。這種形式授課可以把三種形式的筆體有機結(jié)合起來，相互滲透，課程時間方面也能相互平衡，體量平均，適宜學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)課程體系創(chuàng)新

本課程體系創(chuàng)新主要包含兩方面：“學(xué)生助教”模式以及混合式教學(xué)。

“學(xué)生助教”

施行“以老帶新”的助教式教學(xué)，即以書寫程度較好的無課老生以“學(xué)生助教”的身份來參與進(jìn)課堂中指導(dǎo)新生的教學(xué)模式。此模式本學(xué)期剛開始試用，效果較為突出，在課堂上可以明顯的感受到有“學(xué)生助教”的課堂教學(xué)進(jìn)度很快。這種模式更適用于非小學(xué)教育專業(yè)，因為非小學(xué)教育專業(yè)課時有限，并且教學(xué)安排單雙周授課的緣故，課程間隔時間長，要保證教學(xué)進(jìn)度，而教師的示范范圍十分有限，許多學(xué)生還沒有看清楚怎么進(jìn)行正確書寫，就已經(jīng)下課了。在此情況下，引入“學(xué)生助教”的方式可以極大的在新生學(xué)習(xí)初期幫助學(xué)生更好地理解如何正確書寫。當(dāng)然并非有了“學(xué)生助教”任課老師就可以高枕無憂了，任課老師依然要時刻關(guān)注課堂上每一位書寫練習(xí)的學(xué)生，并且也要兼顧“學(xué)生助教”講授的方式與內(nèi)容是否正確，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，要及時更正修改。

由此，這種“學(xué)生助教”的模式有兩點好處：

①更多的正確示范可以讓更多的學(xué)生更好地理解，在書法教室建成以前，書寫的規(guī)范與否一直是教師做示范，但范圍太小，不光是在課堂上，在課下時間里有很多同學(xué)通過微信讓任課教師進(jìn)行指導(dǎo)，但大多文字片面，也不直觀。而有了“學(xué)生助教”，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更為順暢，并且現(xiàn)在教育學(xué)院的學(xué)生同在一棟宿舍樓住，可以讓有疑惑不會寫的學(xué)生直接找“學(xué)生助教”進(jìn)行教授書寫，非常方便。

②對于“學(xué)生助教”來說，這也是一次教學(xué)相長的機會，因為他們不但要有過硬的書寫技能，還要有很好的講述能力，可以在實際教授中鍛煉自己的表達(dá)陳述能力以及邏輯思維能力。

混合式教學(xué)

書法（三筆字）作為一門實踐類基礎(chǔ)課程，主要面對的是教育學(xué)院師范專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生大多初次接觸毛筆書法，基礎(chǔ)薄弱，理論知識更是基本沒有，所以要通過線上線下合理的時間分配理論與實踐的指導(dǎo)。要讓學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)書法理論知識，增加文化素質(zhì)修養(yǎng)，更要能夠有實際的技能操作與演練，二者相結(jié)合，才更有成效。這就有了混合式教學(xué)的前期思路，課上課下的書寫實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)相對成熟，而基礎(chǔ)理論修養(yǎng)相對薄弱，那么引入線上教學(xué)就可以很好地彌補這一欠缺。通過線上課程學(xué)習(xí)，可以增加更多關(guān)于書法方面的理論與歷史知識，可以縮短課堂上關(guān)于理論方面的講授，進(jìn)而把更多的教學(xué)轉(zhuǎn)入實踐書寫環(huán)節(jié)。從而形成課堂上實踐書寫指導(dǎo)，課下書寫練習(xí)并進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)，形成完整的一條學(xué)習(xí)與實踐的閉合鏈，即“理論—指導(dǎo)—練習(xí)”。

四、評價體系與考核方式

評價體系：筆畫：筆畫準(zhǔn)確自然，下筆果決，行筆流暢，運筆沉穩(wěn)，提按輕重用筆得體。字形：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字形勻稱，部首間避讓、穿插得當(dāng)，組合比例適中，字體端正，重心平穩(wěn)，無錯字、別字。章法：整體布局書面整潔，行列整齊，章法設(shè)置合理，整體性強，風(fēng)格一致。

考核方式：①考核評分占比：課下作業(yè)30%，課堂表現(xiàn)30%，隨堂考核30%，考勤10%。②考核形式：毛筆隨堂考核，以本學(xué)期練習(xí)書寫的古代碑帖為參考，任課老師隨機抽選一份試題進(jìn)行考察，兩節(jié)課時間，完成試卷，并上交打分。

硬筆以課下制作手抄報的形式，主體內(nèi)容給予限定，以A3紙大小橫豎板式不限，字?jǐn)?shù)不少于600字，最終分?jǐn)?shù)書寫占比70%，版式設(shè)計占比30%。

粉筆考核形式是隨機抽取五言古詩，現(xiàn)場書寫，以平時書寫及現(xiàn)場書寫兩項成績相加（即各占50%）得出總成績。

五、課程作業(yè)體系與第二課堂

1.課程作業(yè)

課程作業(yè)分為兩部分，一是課程中學(xué)習(xí)的學(xué)生上交的課堂作業(yè)，二是已結(jié)業(yè)課程的學(xué)生每周上交的第二課堂作業(yè)。

第一部分每次上課進(jìn)行布置隨堂作業(yè)，基本上按“車輪式教學(xué)模式”每次上課按本次課程書寫字體完成作業(yè)。即每周三張毛筆作業(yè)，三張硬筆作業(yè)，三次粉筆作業(yè)（粉筆作業(yè)提交電子照片），單雙周課程每次交兩周作業(yè)，即六張、六次。

第二部分即高年級已結(jié)業(yè)的同學(xué)，每班分三組，按組上交毛筆，硬筆作業(yè)練習(xí)每周上交一次，每次兩張毛筆、兩張硬筆，并建議購置小黑板鼓勵書寫練習(xí)。為每年舉辦的教育學(xué)院教學(xué)成果匯報展做前期積累與準(zhǔn)備。

2.第二課堂

第二課堂的開設(shè)，主要針對已結(jié)課的高年級學(xué)生或者在書寫方面特別擅長的學(xué)生，旨在加強平時書寫的鍛煉與良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。第二課堂的開設(shè)，可以有效緩解課堂上無法涉及的部分，例如有毛筆書法興趣并有意深入發(fā)展的學(xué)生，可以單獨建立“毛筆興趣小組”，深入學(xué)習(xí)毛筆書法的理論體系與實踐創(chuàng)作。每年挑選優(yōu)秀的書法作品參加學(xué)院教學(xué)成果匯報展，積極組織參與學(xué)校的各類書寫形式比賽。挑選書寫技能較好的特長學(xué)生，專門負(fù)責(zé)提高培養(yǎng)，積極準(zhǔn)備參加每年的“大學(xué)生藝術(shù)展演”“大學(xué)生科技文化節(jié)”等一系列省級品牌項目比賽。