初中生物個性化微課程應(yīng)用的研究

殷豪

【摘 要】微課是一種符合新課標對初中生物提出新要求的教學(xué)方法，在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的應(yīng)用優(yōu)勢非常明顯，尤其是配合層次化的因材施教教學(xué)理念，可以打造個性化的微課程。本文基于初中生物教學(xué)，重點就個性化微課程的應(yīng)用要點及效果進行了探討，希望為新時期初中生物教學(xué)提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】初中;生物;個性化微課程;教學(xué)方法

在以往的高中生物教學(xué)中，許多教師常常將教學(xué)重點放在提升生物成績上，忽略了對學(xué)生主體能動性的關(guān)注。而“微課”的誕生徹底轉(zhuǎn)變了上述教學(xué)理念，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的自主性和能動性，并通過自主學(xué)習(xí)和探究掌握必要的生物知識，極大提升了生物教學(xué)的有效性。因此，如何在初中生物教學(xué)中順利滲透和應(yīng)用“微課”教學(xué)理念值得深入探討。

1.初中生物個性化微課程及其設(shè)計要點

初中生物個性化微課程實際上是基于初中生物課程，開展個性化微課程設(shè)計的過程。對于個性化微課程而言，其個性化不僅體現(xiàn)在開展個性化設(shè)計微課程的環(huán)節(jié)，同樣體現(xiàn)在學(xué)生個性化選擇微課程資源的過程。通俗來講，個性化微課程實際上就是“微課”教學(xué)模式與以生為本的層次化教學(xué)法的有效結(jié)合。在設(shè)計微課程期間，教師要注意綜合考慮“微課程”的內(nèi)容、形式以及它們之間的連貫性等設(shè)計因素，有效結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)知識，時刻以學(xué)生為課程設(shè)置核心，結(jié)合學(xué)生的實際課程學(xué)習(xí)情況及邏輯思維發(fā)展情況，分成解惑層次、邏輯關(guān)系理解層次和拔尖層次三個層次，確保學(xué)生更好地了解和掌握適合自己的課程切入點，同時，可以適當(dāng)給予課堂外延伸教學(xué)指導(dǎo)。在教師設(shè)計個性化微課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自身的課程學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等實際情況，科學(xué)選擇適合自己的微課程資源，在已有的微課程資源庫中自由選擇。如此一來，設(shè)計上述個性化微課，可以使師生雙方均滿足個性化課堂內(nèi)外教育教學(xué)的需要。

基于上述個性化課程設(shè)計思路，初中生物可以相應(yīng)地結(jié)合生物教學(xué)需求，科學(xué)地設(shè)計個性化微課程，具體設(shè)計流程主要包括如下幾個環(huán)節(jié)：

（1）科學(xué)地設(shè)計微課，教師要深入研究并分解原初中生物課程，結(jié)合新課標對初中生物教學(xué)提出的新要求和標準，豐富微課程教學(xué)的內(nèi)容。

（2）個性化微課程開發(fā)?；谏鲜鰝€性化微課程設(shè)計的基本思路與要點，有效利用各種微課設(shè)計素材，教師應(yīng)綜合收集和整理微課程設(shè)計的相關(guān)素材，在充分尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，將個性化微課程設(shè)計成解惑層次、邏輯關(guān)系理解層次和拔尖層次三個層次，之后，針對不同層次的微課程設(shè)計層次制定不同的課程內(nèi)容，確?？梢詽M足相應(yīng)層次學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，這樣才能確保整體個性化微課程開發(fā)的質(zhì)量。

（3）個性化微課程實施，教師要結(jié)合實際的生物教學(xué)需求，科學(xué)地制定個性化課程實施方案，確保個性化微課程不會對正常的課堂教學(xué)帶來干擾，而應(yīng)將其作為輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種方式。

（4）個性化微課程的應(yīng)用、評價及完善。為學(xué)生分發(fā)相關(guān)生物教學(xué)微視頻之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)，并借助教學(xué)評價和反思，及時了解個性化微課程教學(xué)中存在的不足，然后及時予以修改，避免后續(xù)的個性化微課程再次出現(xiàn)這些應(yīng)用問題。

2.初中生物個性化微課程應(yīng)用的研究

在明確上述初中生物個性化微課程設(shè)計流程的基礎(chǔ)上，為了更好地發(fā)揮個性化微課程在提升初中生物教學(xué)效果方面的積極作用，生物教師需要注意強化個性化微課程的應(yīng)用研究，結(jié)合初中生物教學(xué)的目標和要求，靈活地運用問卷調(diào)查、對照實驗、跟蹤檢測等方式開展實踐調(diào)查研究，確?？梢哉页鲇欣谔岣叱踔猩镎n堂教學(xué)效率、有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的生物教學(xué)策略。基于初中生物教學(xué)的需求及個性化微課程的特征，生物教師可將設(shè)計的個性化微課程應(yīng)用于下列課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）巧借個性化微課程，開展課前預(yù)習(xí)。長期以來，預(yù)習(xí)一直是初中生物教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，甚至許多教師完全不會引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，影響了后續(xù)課堂聽課的效果，傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)主要要求學(xué)生提前瀏覽教材內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)方式影響了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣和效果。而此時，如果科學(xué)地編制個性化微課程，可以使學(xué)生通過觀察這些微課程課件提前了解一些重要的生物概念，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。比如：在“生物的遺傳與變異”部分知識教學(xué)期間，由于涉及“遺傳”“變異”“基因”等較多生物概念，并且它們之間具有一定聯(lián)系，因此，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，尤其是容易使學(xué)生混淆這些生物概念。此時，教師應(yīng)該相應(yīng)設(shè)計一個有關(guān)動物繁衍的微課視頻，其中需要包含微觀和宏觀兩個環(huán)節(jié)，并在對應(yīng)位置處標注相關(guān)的生物概念，再配合教師的講解，便可以增加課前預(yù)習(xí)微視頻資源的趣味性，從而更好地激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，提升課前預(yù)習(xí)的效果。

（2）巧借個性化微課程，開展課上指導(dǎo)。個性化微課程在初中生物課堂中的應(yīng)用，可以采取教師講解微課程課件等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學(xué)氛圍，其中個性化微視頻課程的質(zhì)量直接關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師在設(shè)計個性化微課程期間，要注意增強微課程視頻課件的生動性和趣味性，具體可將個性化微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)等。例如：在課上學(xué)習(xí)“種子的萌芽”這一部分知識時，教師可以在設(shè)計個性化微課程課件期間，截取一部分種子發(fā)芽的延時視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切實體會和掌握種子發(fā)芽的整個過程。

（3）巧借個性化微課程，開展課后復(fù)習(xí)。個性化微課程除了應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課上教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)外，還可以將其應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)，如果能利用個性化微課程，那么便可以打破時間和空間的限制，使學(xué)生可以隨時隨地開展復(fù)習(xí)。此外，教師除了將課上用的個性化微課程課件分發(fā)給學(xué)生外，還可以在學(xué)生課后復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用一些針對性微課程教學(xué)課件，如：在學(xué)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)時，如果學(xué)生很難理解有關(guān)的微觀概念，教師除了按照教材上內(nèi)容安排開展授課外，還可以專門制作顯微鏡下真實細胞的視頻課件，或制作一些相關(guān)資料的微視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生在課下觀察，借此提升學(xué)生課下知識復(fù)習(xí)的效果。

（4）巧借個性化微課程，開展課外拓展。初中生物的課時及教材內(nèi)容都有限，但生物知識量卻很龐大，因此，為了提升初中生的學(xué)習(xí)效果，除了課內(nèi)學(xué)習(xí)外，教師還要注意拓展課外教學(xué)，使課堂內(nèi)外的教學(xué)有效結(jié)合，提高生物教學(xué)效率，可以借助個性化微課程設(shè)計，結(jié)合生物教學(xué)目標，將拓展性資料單獨制作成統(tǒng)一的個性化課件，之后，在平時課下復(fù)習(xí)任務(wù)不多時，將這些課外拓展性資料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，這樣可以進一步利用個性化微課程，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果。例如：針對“動物繞道取食”或“種子萌芽環(huán)境條件探究”等相關(guān)實驗，均可以借助專門的微課課件編制，讓學(xué)生利用課下時間自主學(xué)習(xí)，避免耗時過久影響課堂教學(xué)開展。

總之，個性化微課程開發(fā)是一種符合新課標對初中生物教學(xué)提出新要求的教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生的自主能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在實際的應(yīng)用中，教師可以在綜合考慮生物教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活地將個性化微課程應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)、課下復(fù)習(xí)以及課外拓展，確保全面提升初中生物教學(xué)的有效性。