有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

陳文鳳

【摘 要】創(chuàng)新思維是思維能力中的一個(gè)重要板塊，因此，教師需要有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有疑問(wèn)，那么學(xué)生便不會(huì)自主思考;如果教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，那么學(xué)生便難以隨著問(wèn)題的展開(kāi)進(jìn)行深入思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師起的是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的作用，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)清楚、明確、多層次的問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維能力得到不斷的鍛煉。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;創(chuàng)新思維;教學(xué)模式

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從青少年時(shí)期甚至是少年時(shí)期要開(kāi)始，日積月累才能形成良好的創(chuàng)新思維。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的重要課程，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上，要認(rèn)清目前存在的不足，通過(guò)合理的策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生取得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

在傳統(tǒng)式的初中教學(xué)中，教師的教育大多是“填鴨式教育”，教師更多關(guān)注的是學(xué)生是否記了筆記以及上課是否認(rèn)真聽(tīng)課，但其實(shí)這種方式是非?！暗托省钡膶W(xué)習(xí)方式。此處的“效率”指的不是學(xué)生能夠又快又好地做出題的速度，而是對(duì)學(xué)生思維、思考能力的培養(yǎng)?！疤铠喪浇逃备嗟匕褜W(xué)生變成機(jī)械的做題機(jī)器，不利于學(xué)生未來(lái)綜合能力及思維能力的發(fā)展。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的心智、思維能力尚未發(fā)展成熟，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生建立起成熟的心智、優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，因此，我們必須通過(guò)一些方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造創(chuàng)新思維的氛圍

生活情境會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上單純的文字描述無(wú)法激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們可能會(huì)打瞌睡、開(kāi)小差、甚至擾亂到正常的課堂紀(jì)律。對(duì)此，教師應(yīng)營(yíng)造一種特殊的氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有趣的生活情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，不斷點(diǎn)燃他們的探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。那么，教師該如何創(chuàng)造一個(gè)有趣的生活情境呢？這可以說(shuō)是一門(mén)“藝術(shù)”，“藝術(shù)”來(lái)源于我們真實(shí)的生活，因此，對(duì)于特定情境的創(chuàng)造、情感氛圍的營(yíng)造也應(yīng)來(lái)源于生活。不僅如此，教師除了從真實(shí)生活中汲取情境創(chuàng)造的靈感，還應(yīng)具備一定的共情能力。共情能力是一種能夠感受和理解他人情感的能力，如果教師具備了一定的共情能力，便可以實(shí)時(shí)對(duì)所創(chuàng)造的情境做出一定的調(diào)整，以便于提高學(xué)生對(duì)該情境的接受度以及提高學(xué)生在該生活的情境中學(xué)習(xí)的效率、加深學(xué)生在該特定情境中思考的深度。

例如：在講到初中數(shù)學(xué)關(guān)于圓的各種知識(shí)（圓心角、圓周角、圓的位置關(guān)系等）時(shí)，教師可將圓具象化到生活中，可以是某座建筑，也可以是某棟房屋，同時(shí)，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生去感受這個(gè)情境、領(lǐng)悟這個(gè)情境。只要教師能夠在特定的課程中挖掘生活的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，那么，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會(huì)得到一定的提高。

（二）注重寓教于樂(lè)，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是在黑板上寫(xiě)板書(shū)將知識(shí)傳遞給學(xué)生，平面的圖像、文字很難營(yíng)造生動(dòng)的、形象的問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。隨著時(shí)代的變化、教學(xué)設(shè)備的更新，給教師的日常教育工作帶來(lái)了極大便利。通過(guò)現(xiàn)代化手段，教師可以制作出生動(dòng)形象的課件，使學(xué)生對(duì)一些知識(shí)、一些圖形有更加直觀的感受。例如：在學(xué)習(xí)立體圖形展開(kāi)時(shí)，教師讓學(xué)生觀看圖形展開(kāi)的視頻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生看平面圖形進(jìn)行想象來(lái)的直觀。同樣，教師還可以通過(guò)各類小游戲及友誼比賽等方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：設(shè)置各類知識(shí)小競(jìng)答比賽，讓學(xué)生舉手回答各種趣味小問(wèn)題，這樣“寓教于樂(lè)”，有利于學(xué)生在這樣的情境中鍛煉快速應(yīng)變能力。教師還可以設(shè)置各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)手性實(shí)踐操作，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，不僅能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（三）關(guān)注知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成

教師在教學(xué)之前首先要做一個(gè)全面、多元、多層次的課題設(shè)計(jì)，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題導(dǎo)入，這里需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)緊扣知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。比如：?jiǎn)栴}不能是以下的這種——“勾股定理的公式是怎么樣的？”“如果以三角形的內(nèi)心為圓心，以內(nèi)心到三角形一邊的垂線段為半徑作一個(gè)圓，三角形和圓的位置關(guān)系是什么？”而應(yīng)該是——“勾股定理的公式為什么是a+b=c”“以三角形的內(nèi)心為圓心，以內(nèi)心到三角形一邊的垂線段為半徑作一個(gè)圓，為什么這個(gè)三角形會(huì)和這個(gè)圓相切？”不能為了問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是沒(méi)有意義的。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該想清楚這個(gè)問(wèn)題面對(duì)的對(duì)象是誰(shuí)，在初中教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題的對(duì)象當(dāng)然是學(xué)生，因此，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為主體;其次，問(wèn)題的設(shè)置需要有明確的目的，并不一定需要一個(gè)唯一的答案，每個(gè)學(xué)生的想法都是不同的，他們面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同解決問(wèn)題的思路、思考問(wèn)題的方法，因此，教師需要明確這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的初衷是什么，是為了讓學(xué)生掌握哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn);最后，問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該清楚明確，否則，容易產(chǎn)生歧義，這會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解題意，從而做出錯(cuò)誤的解答。

（四）實(shí)施多元策略，呵護(hù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

我們要確定一個(gè)原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境要“以人為本”，即教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要以學(xué)生為主體。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要充分了解新版課程標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)生掌握的知識(shí)，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，以及更有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。有效的問(wèn)題情境應(yīng)包含以下四個(gè)方面：懸念情境、信息情境、生活情境及求異情境。有效地創(chuàng)設(shè)懸念情境是指教師要在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有懸念的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道車輪是什么形狀的嗎？”學(xué)生就回答“圓的?！痹賳?wèn)“如果是長(zhǎng)方形或是三角形的可不可以呢？”學(xué)生笑著紛紛搖頭，問(wèn)“那可不可以是橢圓呢？”“不行不行，沒(méi)法騎”學(xué)生搶著回答，繼續(xù)問(wèn)“那為什么圓就可以呢？”學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)。教師可通過(guò)類似情境的創(chuàng)設(shè)，給課堂教學(xué)增添懸念，引發(fā)學(xué)生的思考、探究。有效地創(chuàng)設(shè)信息情境要求教師能夠在情境中使用到充分的知識(shí)信息架構(gòu)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠充分理解教師創(chuàng)設(shè)該情境的目的，同時(shí)，良好的信息情境的創(chuàng)設(shè)也有利于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。有效地創(chuàng)設(shè)生活情境是需要教師將所要教學(xué)的知識(shí)融入特定的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所潛藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以使用一些輔助工具創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)形象且與生活息息相關(guān)的清境，如教師可以構(gòu)建一個(gè)生活購(gòu)物環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用方程知識(shí)，提高他們的計(jì)算能力。有效地構(gòu)建求異情境就需要教師構(gòu)建一個(gè)有效的情境，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑并對(duì)自己的質(zhì)疑作出論證，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式的改變?nèi)允恰奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新型教學(xué)方式的出現(xiàn)有利于他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。在新型教? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第24頁(yè)）（上接第2頁(yè)）

學(xué)方式的探索中，有一條路叫做“有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)

生創(chuàng)新思維”，這種方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，身懷抱負(fù)的教師們定能找到一條又一條培養(yǎng)學(xué)生更好、更全面發(fā)展的道路。

【參考文獻(xiàn)】

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（本論文系2017年福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題《有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)JYYB-2017066）的研究成果。）