基于激勵機制的“辨寫思練”教學(xué)模式研究

王朝娜 盛海濤 牟莉莉

摘 要：為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗提出了一種針對程序設(shè)計類課程的基于激勵機制的“辨寫思練”教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的講語法、講程序的思路，通過教師對課堂教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極激勵與及時評價，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，從而提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：激勵機制;辨寫思練;教學(xué)模式;程序設(shè)計

DOI：10. 11907/rjdk. 182696

中圖分類號：G433

文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2019）006-0221-04

Abstract：In order to arouse students' learning enthusiasm and learning initiative and improve classroom study efficiency， we proposed a “distinguish-write-think-practice” teaching mode based on incentive mechanism with some experience of teaching. This mode with students as main body and teachers as leadership abandoned the traditional mode of lecturing grammar and procedures. This mode requires teachers to carefully design teaching activities and teaching content and timely evaluate and encourage students' learning activities on the purpose of improving students' learning and thinking， so as to improve the students' ability to analyze and solve problems.

Key Words： incentive mechanism;distinguish-write-think-practice;teaching mode;programming design

0 引言

程序設(shè)計類課程對于非計算機專業(yè)學(xué)生而言，存在課程難學(xué)、不易理解等問題[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[2]。目前，很多學(xué)者對程序設(shè)計類課程進行教學(xué)改革探究。如張俊友等[3]將數(shù)學(xué)建模思想引入C語言程序設(shè)計中，對解決本專業(yè)實際問題和提升學(xué)生綜合能力有重要作用;周杰[4]、徐新愛[5]將學(xué)科競賽引入教學(xué)過程中;張紅梅等[6]建立了“線上線下學(xué)習(xí)+分級教學(xué)+綜合考核+學(xué)科競賽”的四位一體的教學(xué)體系，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;陳昕等[7]采用過程化考核方式激發(fā)學(xué)生的編程學(xué)習(xí)興趣;閆麗[8]、覃子珍[9]將MOOC資源引入到Python等程序設(shè)計課堂中;傅榮會[10]在程序設(shè)計課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的;趙嬌潔[11]和史曉楠[12]分別將OBE理念引入到C語言和Java課程教學(xué)改革中，從課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)興趣點等方面進行了分析研究。實踐證明，該模式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，取得了一定成效。Marietjie Havenga[13]提出基于問題項目的計算機編程，培養(yǎng)學(xué)生的合作、責(zé)任和團隊意識;Sakirulai Olufemi Isiaq & Md Golam Jamil等[14]探討利用模擬器進行教學(xué)編程，以促進學(xué)生的參與和有意義的學(xué)習(xí)。通過描述性和推理性的統(tǒng)計分析，記錄了學(xué)生參與的內(nèi)容（行為、情感/情感和認知），側(cè)重于課堂環(huán)境，批判性地研究了模擬作為促進學(xué)生參與編程課程的一種手段的使用;Sukie van Zyl等[15]強調(diào)問題解決和算法設(shè)計的結(jié)合，創(chuàng)造機會讓學(xué)習(xí)者接觸錯誤處理和程序測試并反復(fù)灌輸編程概念。另外，Sukie van Zyl等[15]還建議積極的教學(xué)策略，如配對編程;Raghu Raman，Hardik Vachharajani等[16]提出采取編程競賽的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于提高他們解決問題的能力及編程技能和總體就業(yè)能力。

以上研究均是以目的和任務(wù)為導(dǎo)向進行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在教學(xué)過程中如何具體實施和組織課堂活動鮮有涉及。筆者對曾在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院學(xué)過C程序設(shè)計課程的非計算機專業(yè)學(xué)生做過調(diào)研，在200份調(diào)查問卷中，有51.35%的學(xué)生認為教師講時感覺會了，但自己編程不知道從何下手，分析主要原因在于學(xué)生實踐太少，接觸的案例不多，上課習(xí)慣性跟著教師走，缺少獨立分析和思考問題的能力;學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時81.08%的學(xué)生會向同學(xué)或朋友求助，56.76%的學(xué)生會上網(wǎng)求助，27.03%的學(xué)生會選擇自己上機調(diào)試程序解決問題，37.84%的學(xué)生選擇看參考書或教材，只有35.14%的學(xué)生會選擇問教師，而經(jīng)常問教師問題的學(xué)生僅占5.41%，說明很多學(xué)生不愿意或害怕向教師面對面請教問題?；诖?，筆者基于多年教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)方法不斷探索和完善，提出一種適合于非計算機專業(yè)的程序設(shè)計類課程的基于激勵機制的“辨寫思練”教學(xué)模式。

1 模式提出

“辨寫思練”是指在課堂上摒棄傳統(tǒng)的講語法、講程序的思路，多采用現(xiàn)場編程和現(xiàn)代教育教學(xué)手段，邊編程邊講解的授課方式，同時在編程中設(shè)置一些陷阱（歷屆學(xué)生經(jīng)常錯的地方或難以理解的地方），讓學(xué)生通過程序運行和調(diào)試自己找問題，配合小組討論深入理解知識點，加深印象并一步步解決問題。

激勵機制主要用在課上課下的學(xué)習(xí)中，課上運用信息化技術(shù)[17]，采用多種課堂表現(xiàn)形式，如搶答、自動選人、提問等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況適當(dāng)加減分，課下與學(xué)生進行線上互動，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，對表現(xiàn)積極活躍、回答問題見解獨特、有思想的學(xué)生點贊或答復(fù)，以鼓勵學(xué)生不斷探索新知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂上采用多種課堂活動形式和激勵機制可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，借助藍墨云班課或?qū)W習(xí)通軟件在課堂上實時加減分，隨時隨地與學(xué)生互動，既增加了教師與學(xué)生的交流時間，又為課堂增添了活力。

基于激勵機制的“辨寫思練”教學(xué)模式將講與練、現(xiàn)場編程與小組討論、過程評價與期末評價相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，通過現(xiàn)場案例分析與編程一邊講解解題思路，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考;在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，考慮當(dāng)代大學(xué)生的個性發(fā)展和心理訴求，利用藍墨云和雨課堂，進行課上搶答和投票，課下互動交流，增加學(xué)生課堂參與度和課后互動率，同時設(shè)立激勵評價機制，鼓勵學(xué)生線上線下互動參與。

2 實施依據(jù)

2.1 理論依據(jù)

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認為，人類天生具有學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來。當(dāng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與自身發(fā)展需要相關(guān)或?qū)υ搩?nèi)容感興趣時，學(xué)習(xí)的積極性和主動性最容易被激發(fā)，學(xué)生在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)[18]?，F(xiàn)代教學(xué)理念以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為基本邏輯展開教學(xué)，目的是為了學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、親身實踐。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識[19]?；诩顧C制的“辨寫思練”教學(xué)模式改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，以任務(wù)導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)問題、設(shè)置程序陷阱的方式激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認知需要，進而產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅要“知其然”和“知其所以然”，而且要“知其所用”和“知其誰用”，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入相關(guān)案例，有助于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，提高興趣和學(xué)習(xí)主動性。本文提出的教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力有積極作用，同時提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展。

2.2 實踐經(jīng)驗

筆者曾在學(xué)院AB類課程申報中，將基于激勵機制的“辨寫思練”教學(xué)模式應(yīng)用于C程序設(shè)計課程中，經(jīng)一系列校內(nèi)專家評審和校外專家盲評后獲學(xué)院A類課程。此教學(xué)模式在2017年山東省青年教師能力提升培訓(xùn)班課堂上受到導(dǎo)師的認可，筆者被導(dǎo)師們評為“優(yōu)秀學(xué)員”。在實際教學(xué)過程中，基于激勵機制的“辨寫思練”教學(xué)模式在C程序設(shè)計課程中的應(yīng)用受到學(xué)生的一致好評，通過實驗班和非實驗班學(xué)生的期末成績對比（見圖1）可以看出，實驗班的成績比非實驗班成績整體要高，說明此教學(xué)模式是比較適合程序設(shè)計類課程教學(xué)的。

2.3 學(xué)生心理

從學(xué)生課前問卷調(diào)查結(jié)果（見圖2）可知，69.77%的學(xué)生希望課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，講練結(jié)合;46.51%的學(xué)生希望課前預(yù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，帶著問題預(yù)習(xí)，9.3%的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，44.18%的學(xué)生預(yù)習(xí)無目的，隨意翻翻書;39.53%的學(xué)生希望課堂上教師提供思考和小組討論的機會，用知識解決具體問題，大部分學(xué)生不太善于跟教師面對面交流，學(xué)習(xí)中遇到問題習(xí)慣去網(wǎng)上搜或抄襲他人，67.44%的學(xué)生希望教師領(lǐng)著學(xué)生共同總結(jié)，弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。

圖3為課程結(jié)束后學(xué)生對教師上課方式的調(diào)研，59.52%的學(xué)生非常喜歡上C程序設(shè)計課程，64.29%的學(xué)生喜歡這種上課方式，47.62%的學(xué)生喜歡教師課堂上邊編程調(diào)試邊講解，90.48%的學(xué)生喜歡在課堂上使用現(xiàn)代教育技術(shù)。

從學(xué)生課前課后的問卷調(diào)查結(jié)果可知，基于激勵機制的“辨寫思練”教學(xué)模式在程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣點。

3 實施過程

基于激勵機制的“辨寫思練”教學(xué)模式的實施過程分為以下5個階段（以一節(jié)課45分鐘為例）：

3.1 任務(wù)導(dǎo)入或前情回顧（5分鐘）

任務(wù)導(dǎo)入是指將教材的知識點以問題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展思維;前情回顧是指通過復(fù)習(xí)將與本節(jié)課內(nèi)容相銜接的已學(xué)知識點引入新課，在原有知識框架的基礎(chǔ)上，對新知識主動加工與處理，從而構(gòu)建自己新的知識框架。

開課前會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇任務(wù)導(dǎo)入法或者前情回顧法，對于知識點比較簡單、容易看懂的會將微課視頻放在藍墨云班課上，讓學(xué)生自行觀看預(yù)習(xí)，上課時會借助雨課堂對學(xué)生所觀看的微課或上節(jié)課的內(nèi)容以投票或搶答的形式進行測試，摸清學(xué)生的理解程度，根據(jù)理解程度調(diào)整本次課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻、投票和搶答等學(xué)習(xí)活動都會有一定的分值鼓勵。

3.2 邊編程邊講解新知（15分鐘）

此階段打破程序與語法的傳統(tǒng)講授模式，充分調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，通過現(xiàn)場編程和案例分析引導(dǎo)學(xué)生思考。在現(xiàn)場編程過程中，會根據(jù)知識點的重要性和難易程度，結(jié)合以往學(xué)生遇到的問題設(shè)置陷阱，并引導(dǎo)學(xué)生思考與調(diào)試，學(xué)生在調(diào)試過程中解決問題、掌握新知，加深印象。同時，講解過程中會配以過程評價，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予不同的分值鼓勵。

3.3 學(xué)生活動：小組合作與討論（15分鐘）

討論解疑是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，優(yōu)秀學(xué)生可以幫助后進學(xué)生，同時也可以促使全體學(xué)生打開思路，提出不同的觀點?；顒悠陂g，教師會根據(jù)剛才講授的知識點，再次給出一個案例或者將剛才的案例提升難度，讓學(xué)生小組討論，教師全面掌控，由小組長負責(zé)組織，圍繞問題進行交流、討論甚至辯論。由教師控制時間，進行有效討論，學(xué)生做好記錄，同時注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便上臺演示或借助藍墨云或?qū)W習(xí)通投屏功能在大屏幕展示。教師收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

3.4 展示點評（5分鐘）

小組通過討論交流，將自己組提煉的編程思路或程序通過雨課堂展示到屏幕上，由一名學(xué)生負責(zé)講解點評。由于課堂時間的限制，學(xué)生不能一一展示，每次會利用云班課隨機抽1-2個組講解點評。在展示過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內(nèi)容進行補充或修改，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)都處于忙碌狀態(tài)，有事可做。同時也可以進行小組間展示，相鄰兩個小組成員之間互相交換并幫助對方批閱和修改，既學(xué)習(xí)其他同學(xué)的創(chuàng)意思路，又對易錯之處牢記于心。最后教師點評，一是對學(xué)生模糊不清的疑難問題給出準(zhǔn)確的答復(fù);二是對重點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，教師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透;三是針對展示點評情況科學(xué)評價各小組，激勵到位。

3.5 提煉總結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）

對于重點或容易出錯的知識點會在課堂最后幾分鐘來一次搶答大冒險，學(xué)生搶答本節(jié)課給你印象最深的一個知識點或教師的一句話，要求每位學(xué)生只能說一個且不能與他人重復(fù)，說對加分，說錯或與他人重復(fù)會適當(dāng)扣分，該方法會將學(xué)生的注意力再次拉回課堂，進一步鞏固知識點。

作業(yè)主要是借助藍墨云班課在每次課結(jié)束時向?qū)W生發(fā)送，要求本次課結(jié)束后的三天內(nèi)提交，作業(yè)形式有觀看微課做作業(yè)、提交編程答案、章節(jié)測試、討論互動答疑等。

4 激勵機制評價方法

激勵機制[20]的評價方法采用教師評價、小組評價和系統(tǒng)自動評價相結(jié)合的方式進行。

4.1 教師評價

課堂上教師會根據(jù)知識點的難易度設(shè)置分值，根據(jù)學(xué)生的答題情況給予一定的分值鼓勵;課下會在藍墨云班課上給學(xué)生答疑，根據(jù)學(xué)生提問的水平給予一定的點贊值，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況給予相應(yīng)的分值鼓勵。

4.2 小組評價

將班級按6～8人一組分成若干小組，每個小組選一名小組長負責(zé)統(tǒng)計本小組的激勵考核成績。每次小組活動點評結(jié)束后，由全班共同討論選出兩組優(yōu)秀團隊，小組內(nèi)成員分?jǐn)?shù)由小組長負責(zé)帶領(lǐng)本小組成員，根據(jù)每名成員對本次討論的貢獻程度按小組得分的100%、80%、60%給出，比例為1∶3∶2。每次課優(yōu)秀團隊的得分在小組討論前根據(jù)題目的難易度給出，假設(shè)滿分10分，則兩組優(yōu)秀團隊中每小組得分10分，其他小組8分;若每組6人，則優(yōu)秀團隊中有1人10分，3人8分，2人6分;其他非優(yōu)秀團隊中，1人8分，3人6分，2人5分。小組內(nèi)成員具體多少分由小組長最后根據(jù)大家表現(xiàn)在小組內(nèi)協(xié)商給出，具體比例和分值可視實際情況微調(diào)。

4.3 系統(tǒng)自動評價

學(xué)生在藍墨云班課上的每次活動都有一定的經(jīng)驗值，這些由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的活躍度自動給出，這部分成績也將作為學(xué)生平時成績的一部分。學(xué)生課堂表現(xiàn)的總成績按教師評價：小組評價：系統(tǒng)自動評價=1∶1∶1的比例進行，力求對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行全方位、客觀、公正的評價。

5 結(jié)語

針對程序設(shè)計類課程的特點，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，提出一種基于激勵機制的“辨寫思練”教學(xué)模式，該模式將講與練、現(xiàn)場編程與小組討論、過程評價與期末評價相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思維和自主學(xué)習(xí)能力，在實際教學(xué)應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果，具有一定的推廣價值。但該教學(xué)模式在實施過程中也有其局限性，如：①此教學(xué)模式需要學(xué)生的大力配合，但由于學(xué)生水平參差不齊，水平稍差的學(xué)生課堂跟進會有些吃力;②評價激勵機制中的系統(tǒng)自動評價部分，學(xué)生為了得分而參與視頻觀看，對自主學(xué)習(xí)參與度的衡量標(biāo)準(zhǔn)有待進一步提高，后續(xù)會通過增加網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)資源來幫助后進生復(fù)習(xí)鞏固，同時增加網(wǎng)上資源的任務(wù)點或測試題，以進一步規(guī)范系統(tǒng)自動評價部分的學(xué)生得分，保證該模式的順利實施。

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