面向邏輯能力培養(yǎng)的編程課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張子儀 劉文靜 焦寶聰

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并解決傳統(tǒng)編程課程中教學(xué)效率低下的問(wèn)題，通過(guò)梳理當(dāng)前編程教育研究現(xiàn)狀，引入STEAM教學(xué)理念。在借鑒ADDIE模型與項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式并綜合多種教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出面向邏輯能力培養(yǎng)的編程課程教學(xué)實(shí)施模型——元項(xiàng)目教學(xué)模型，并以Scratch教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)模型;邏輯能力;編程;Scratch;元項(xiàng)目教學(xué)模式

DOI：10. 11907/rjdk. 182934

中圖分類(lèi)號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2019）006-0216-05

Abstract： In order to cultivate students' logical thinking ability and solve the problem of low teaching efficiency in traditional programming courses， this paper combs the current research status of programming education and introduces STEAM teaching concept. By drawing on ADDIE model and project learning mode and integrating various teaching theories， this paper proposes the teaching implementation model of programming curriculum oriented to logic ability training， i.e. the meta-project teaching model is proposed，and Scratch teaching is taken as an example for teaching design. The practical results show that the teaching model can stimulate students learning motivation， improve students' learning efficiency and promote the development of students' thinking ability.

Key Words： teaching design model; logical ability; programming; Scratch; meta-project teaching model

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及“人工智能4.0”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)學(xué)生的編程能力提出了新的要求。編程教學(xué)如今已在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程中得到了廣泛開(kāi)展，中小學(xué)編程教育已成為國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)之一[1]。但由于編程工具的特殊性，即編程工具僅是編程方法與算法的載體，而且更新?lián)Q代很快，因此要求編程課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)等應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所區(qū)別。

國(guó)外有關(guān)編程教學(xué)的研究較早，從20世紀(jì)80年代起，編程教育研究就已從單純的編程教學(xué)轉(zhuǎn)向編程與其它學(xué)科的融合，并將編程作為一種表達(dá)思維的工具。如英國(guó)在100多所小學(xué)實(shí)施的ScratchMath（SM）項(xiàng)目即是利用圖形化編程工具Scratch表達(dá)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，Breton等[2]在該項(xiàng)目研究中提出融合數(shù)學(xué)學(xué)科的編程教學(xué)“5E模式”;Noss&Holves[2]指出編程具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，“編程可以為學(xué)習(xí)者提供思想表達(dá)的畫(huà)布，學(xué)習(xí)者在屏幕上畫(huà)出他在腦中搭建的半具體的理性結(jié)構(gòu)”。國(guó)內(nèi)關(guān)于編程教學(xué)的研究起步較晚，主要分為以下3個(gè)方面：一是對(duì)特定編程課程，如C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言、APP Inventor等課程適用教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)研究，如藍(lán)天[3]提出基于項(xiàng)目、同伴、熱情、玩耍4P原則的Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)，黃麗[4]提出基于STEAM教育理念的初中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)等;二是在編程工具支持下對(duì)某種思維方式的培養(yǎng)，如方海光[5]等基于3種常用編程技術(shù)提出面向計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂模型，徐姍姍[6]以創(chuàng)客教育為背景，提出一種促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)模式等;三是對(duì)某種已提出的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)整，如孫聘[7]以PBL（Project-Based Learning）模式為基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)Scratch編程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，李莉[8]根據(jù)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)（Web-Based Instructional Design，WBID）模型進(jìn)行HTML語(yǔ)言課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。

算法是程序的靈魂，算法設(shè)計(jì)對(duì)于邏輯思維能力培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，以上研究從理論與實(shí)踐角度探討了適用于編程教學(xué)實(shí)施的模型，但是學(xué)會(huì)編程工具并非終點(diǎn)，皮亞杰提出培養(yǎng)兒童抽象思維能力是教育需要實(shí)現(xiàn)的最高目標(biāo)，因此如何利用編程工具的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力是本文研究的核心問(wèn)題。研究者Papert[9]提出編程教育的一個(gè)范式，即當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到建構(gòu)公共實(shí)體（Public Entity）時(shí)，此時(shí)被看作學(xué)習(xí)知識(shí)最有效的階段。本文從該范式出發(fā)，以“項(xiàng)目”作為學(xué)習(xí)者建構(gòu)的公共實(shí)體進(jìn)行教學(xué)模型搭建，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 研究背景

當(dāng)代教育設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力等高階思維能力，以及培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[10]，對(duì)于當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提升極為重要。在當(dāng)前STEAM教育火熱推進(jìn)的背景下，STEAM教育與編程課程的融合展現(xiàn)出巨大的生命力。

1.1 STEAM教育理念

STEAM教育是指將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與藝術(shù)結(jié)合在一起的跨學(xué)科教育模式，該教育模式蘊(yùn)含的STEAM教育理念主要包括3部分：①整合理念。STEAM教育強(qiáng)調(diào)將多個(gè)學(xué)科中的一門(mén)與多門(mén)進(jìn)行有效整合，Lyn[11]指出該融合絕非學(xué)科知識(shí)的疊加，而是建立在學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上進(jìn)行的深度融合;②“做中學(xué)”理念。STEAM教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與創(chuàng)新能力。STEAM課程鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，使學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)建模知識(shí)、工程設(shè)計(jì)知識(shí)及多種技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題[4];③項(xiàng)目式教學(xué)理念與協(xié)作學(xué)習(xí)理念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師通過(guò)前期分析設(shè)計(jì)出具有一定拓展性與情境性的題目，學(xué)生通過(guò)建立探究社區(qū)并以小組為單位，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)提升綜合素養(yǎng)與創(chuàng)造力[12]。

1.2 邏輯思維在STEAM教育理念下的定義

在STEAM課程中需要學(xué)生采用編程或其它方式解決實(shí)際問(wèn)題，這就需要將實(shí)際問(wèn)題抽象為理性概念與算法的思維能力，以及結(jié)合符號(hào)語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)解決特定問(wèn)題的邏輯思維能力。因此，通過(guò)總結(jié)目前國(guó)際上對(duì)邏輯思維能力的定義，并結(jié)合STEAM編程課程，對(duì)邏輯思維定義如下：在STEAM課程中，理解抽象概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，并利用編程語(yǔ)言按照一定邏輯關(guān)系執(zhí)行判斷，以及分類(lèi)、泛化、表示問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)計(jì)算解決問(wèn)題的模擬與檢驗(yàn)思維能力[13]。

1.3 ADDIE模型與項(xiàng)目學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)理論有著系統(tǒng)性、拓展性、科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的特征[8]，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論直觀、精簡(jiǎn)的表示，雖然不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的關(guān)注點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、要素、側(cè)重點(diǎn)各異，但都有著共同的教學(xué)設(shè)計(jì)特征，即ADDIE模型。該模型于1975年提出，不僅被美國(guó)空軍普遍采用，而且成為教學(xué)系統(tǒng)中最重要的模型之一[14]，該模型對(duì)本研究模型的建立也起到了關(guān)鍵作用。ADDIE模型具體包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)價(jià)（Evaluation）5個(gè)步驟，該模型不僅總結(jié)了教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素，而且規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)的通用流程與步驟。在該模型中將評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終，并提供對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)修改情況的反饋，總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施階段之后進(jìn)行。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）是將管理學(xué)中的“項(xiàng)目”概念運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域而形成的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中圍繞項(xiàng)目進(jìn)行合作式自主學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷解決問(wèn)題以完成項(xiàng)目，并得到最終作品，從而主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)[17]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果4大要素構(gòu)成，其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)由3部分組成，包括：①問(wèn)題探究與調(diào)查;②根據(jù)問(wèn)題情境提出解決方案;③作品測(cè)試與公開(kāi)演示。

2 元項(xiàng)目教學(xué)模式

當(dāng)前編程課程教學(xué)一般采用線性教學(xué)，即從語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)，逐步介紹語(yǔ)言功能、流程控制、數(shù)組，直到簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)等[15]。該教學(xué)方式重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與邏輯性，但會(huì)大大降低編程類(lèi)課程的綜合性、實(shí)用性與趣味性，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不利于學(xué)生高階思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

本文教學(xué)設(shè)計(jì)模型搭建以ADDIE模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)流程框架，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，并借鑒活動(dòng)理論在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中考慮活動(dòng)的六要素。本模型創(chuàng)新點(diǎn)在于教學(xué)實(shí)施模型的搭建，在項(xiàng)目教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目教學(xué)分為兩個(gè)步驟，第一步為元項(xiàng)目教學(xué)，元項(xiàng)目即項(xiàng)目開(kāi)始之前的引入項(xiàng)目，在該階段教師以范例教學(xué)為主、項(xiàng)目式教學(xué)為輔;第二步為項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為主。最關(guān)鍵的是，教師的支架教學(xué)貫穿該實(shí)施模型始終。

根據(jù)該設(shè)計(jì)流程，編程課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分為5大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又包括多個(gè)組成部分。在該流程中，分析階段中的客觀分析與目標(biāo)分析是首要步驟，學(xué)習(xí)需求分析是架構(gòu)客觀分析與目標(biāo)分析的橋梁。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與行為規(guī)范的總和，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析則是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容知識(shí)深度與廣度，以及知識(shí)間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。常用的內(nèi)容分析法有很多，比如歸類(lèi)分析、層級(jí)分析、信息加工、圖解分析等，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的清晰程度越高，越有利于教學(xué)策略制定。教學(xué)者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖繪制的方法制定教學(xué)內(nèi)容，如楊開(kāi)城[16]提出的繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖方法與WBID模型介紹的學(xué)習(xí)任務(wù)地圖法[8]。

好的項(xiàng)目需要精細(xì)化的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段需要結(jié)合項(xiàng)目情境，根據(jù)學(xué)習(xí)需要與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容等的分析作出具體教學(xué)序列安排。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)不只是對(duì)項(xiàng)目的安排與設(shè)計(jì)，還應(yīng)包括對(duì)活動(dòng)的考慮與設(shè)計(jì)。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論與活動(dòng)層次模型，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括4個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。與一般項(xiàng)目教學(xué)模型不同的是，該設(shè)計(jì)流程將活動(dòng)中的規(guī)則設(shè)計(jì)與共同體設(shè)計(jì)納入教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。共同體是指知識(shí)建構(gòu)環(huán)境中學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和教師共同組成的團(tuán)體，共同體設(shè)計(jì)屬于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，積極的相互依賴(lài)、高度凝聚與有效的支架策略以及明確的任務(wù)安排都屬于共同體設(shè)計(jì)范疇，良好的共同體可促進(jìn)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有利于其邏輯思維等高階思維能力的發(fā)展。有效的教學(xué)活動(dòng)需要一定課堂規(guī)則，教師在設(shè)計(jì)階段有必要考慮制定通用或特殊的課堂實(shí)施規(guī)則，同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)規(guī)則，為貫徹全程的過(guò)程性評(píng)價(jià)與最后階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)提供參考[14]。

項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)完成后將進(jìn)行備課，也即進(jìn)入開(kāi)發(fā)階段。在前兩階段基礎(chǔ)上選擇主教材資源，同時(shí)編制輔助教學(xué)材料，從而生成具體項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，以最大化地傳達(dá)教學(xué)信息量。在該階段還需要進(jìn)行支架材料開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)概念支架訓(xùn)練材料及策略，并進(jìn)行程序支架活動(dòng)內(nèi)容編排等。

基于邏輯思維發(fā)展的教學(xué)模型實(shí)施模型共包含6個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前期的分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段，將得出的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、小組分組、活動(dòng)規(guī)則、學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格作為輸入，經(jīng)元項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者邏輯思維等高階思維能力與編程課程知識(shí)與編程能力的輸出。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的支架教學(xué)輔導(dǎo)與過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿始終。

（1）元項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。北京大學(xué)丘維聲教授[17]認(rèn)為，深刻、抽象的教學(xué)可通過(guò)“解剖麻雀”方式講解深刻的理論是如何得來(lái)的，提出要研究的問(wèn)題并探索論證其中的可能規(guī)律。編程教學(xué)也是一樣，編程教學(xué)語(yǔ)言對(duì)初學(xué)者而言過(guò)于抽象，教學(xué)者若進(jìn)行逐句講解將會(huì)大大降低教學(xué)的有效性，而元項(xiàng)目教學(xué)可以給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)內(nèi)容精簡(jiǎn)而全面的“麻雀”。元項(xiàng)目選擇策略包括：①基于真實(shí)且切身的情境;②體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容且具有開(kāi)拓性;③根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行編排設(shè)計(jì)且符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在該環(huán)節(jié)進(jìn)行基于一定情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)分組策略與活動(dòng)組織策略加以關(guān)注，比如研究表明異質(zhì)小組比同質(zhì)小組更有利于學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的發(fā)展，高水平學(xué)習(xí)者集中在一起會(huì)阻礙合作，主動(dòng)和反思型學(xué)習(xí)者構(gòu)成的混合型小組容易產(chǎn)生更高績(jī)效等[18]?；顒?dòng)組織策略包括頭腦風(fēng)暴、旋轉(zhuǎn)木馬、虛擬圓桌等。小組確定之后，小組內(nèi)部與小組之間以元項(xiàng)目涉及的知識(shí)與技能為范圍，結(jié)合真實(shí)情境自主確定項(xiàng)目，并交予教師審核，項(xiàng)目確定之后小組按照一定策略與方法制定方案、體驗(yàn)實(shí)施并進(jìn)行最終的測(cè)試與調(diào)整。

（3）展示與交流環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)給予學(xué)習(xí)者將項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)步驟與框架、糾錯(cuò)迭代及思維轉(zhuǎn)化過(guò)程“說(shuō)出來(lái)”的機(jī)會(huì)。復(fù)述是重新組織認(rèn)知過(guò)程的一個(gè)重要策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。教師首先制定評(píng)價(jià)展示答辯環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，并制作成評(píng)價(jià)表發(fā)放給每個(gè)小組，講述評(píng)價(jià)規(guī)則與流程，使每個(gè)成員都成為“評(píng)價(jià)者”;然后進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，教師與部分學(xué)生代表通過(guò)有意義的提問(wèn)使學(xué)習(xí)者思路更加清晰;得出一定評(píng)判結(jié)論后，最后進(jìn)入小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（4）支架教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。根據(jù)漢納芬對(duì)支架的分類(lèi)，即將支架分為概念支架、元認(rèn)知支架、程序性支架與策略支架[18]，教師可根據(jù)不同教學(xué)情境選擇不同的支架策略。研究表明，教師可通過(guò)在概念闡釋過(guò)程中有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖、概念構(gòu)圖等概念支架，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。如陸航[10]提出在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加入6S元認(rèn)知策略，有利于提高學(xué)生邏輯思維能力。教師還可利用線上平臺(tái)設(shè)計(jì)一種專(zhuān)門(mén)提供問(wèn)題解決方案的程序性支架，以支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)。

（5）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。根據(jù)ADDIE模型，將評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。在前期設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段確定評(píng)價(jià)規(guī)則與評(píng)價(jià)方式能有效預(yù)防與克服惰性，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)提供相關(guān)量表進(jìn)行課中測(cè)試，并結(jié)合線上平臺(tái)學(xué)生提交的成果進(jìn)行評(píng)分;設(shè)計(jì)多元化的課程展示方式如答辯匯報(bào)、角色扮演、小組演出等進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)師生提問(wèn)、組間爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考與思辨能力。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者可以了解問(wèn)題解決與思路形成過(guò)程中的問(wèn)題與不足，從而提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與元認(rèn)知能力。

3 元項(xiàng)目教學(xué)模型應(yīng)用——以Scratch為例

基于邏輯思維能力發(fā)展的編程課程實(shí)施模型包括6個(gè)基本環(huán)節(jié)，本文以Scratch編程軟件中制作“畫(huà)圓機(jī)器人”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1），并對(duì)元教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)實(shí)施流程進(jìn)行設(shè)計(jì)與記錄（見(jiàn)表2），從而為教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用提供參考依據(jù)。

項(xiàng)目活動(dòng)階段，教師可以分發(fā)制作好的元認(rèn)知調(diào)控單，以幫助學(xué)生調(diào)控認(rèn)知過(guò)程。以Scratch課程為例的項(xiàng)目元認(rèn)知調(diào)控單如表3所示。

4 結(jié)語(yǔ)

本文提出一種基于邏輯能力發(fā)展的編程課程教學(xué)模式，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程分解為元項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目活動(dòng)階段，并將教師的支架輔導(dǎo)策略應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程，從而建立將范例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)方式相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的教學(xué)模型。本文還有很多需要突破與改進(jìn)的地方，一是本文提出的教學(xué)模型是結(jié)合文獻(xiàn)研究與親身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)得出的，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)模型的預(yù)成模式，因而不能全面考慮現(xiàn)場(chǎng)情況，難免顯得死板與僵硬;二是研究時(shí)間較短，思考尚不夠深入;三是需進(jìn)一步簡(jiǎn)化模型，并加入更多認(rèn)知與元認(rèn)知策略方案。

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