職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)體現(xiàn)技術(shù)色彩

陸俊杰

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;勞動教育;技術(shù)關(guān)聯(lián)

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）36-0037-02

近年來，國家一再對勞動教育進行強調(diào)，引起了職教界的相關(guān)討論。職業(yè)院校如何有效開展勞動教育，值得進一步探討。

一、勞動的教育意義具有復雜性

勞動是一定勞動主體與具體勞動內(nèi)容相結(jié)合的實踐活動，但并非任何形式的勞動都具有同等的教育意義。一方面，不同類型的勞動對于勞動者個體的教育意義并不相同，具有一定挑戰(zhàn)性和獲得感的勞動才具有更好的教育意義。另一方面，并非任何人都會在相同的勞動中獲得相同的教育體驗，因此認為學生在參加公益勞動等相關(guān)活動中一定可以收獲教育意義的看法并不全面。再者，勞動本來就包括體力勞動與腦力勞動兩個類別，如果將勞動教育單純理解為體力勞動或許也不完全符合勞動教育的系統(tǒng)性要求。

二、職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)具有一定的技術(shù)色彩

職業(yè)院校的勞動教育體現(xiàn)技術(shù)色彩是可行且必要的。從可行性來看，目前幾乎不存在不用技術(shù)工具、不包括技術(shù)要領(lǐng)、不體現(xiàn)技術(shù)標準的勞動，因此，在勞動的同時體現(xiàn)技術(shù)色彩是完全可行的，其基本要求是，不能將勞動教育視為減輕某類具體工作人員勞動強度的契機，而應(yīng)讓學生在勞動中感受到技術(shù)的色彩。

從必要性來看，完全脫離技術(shù)的勞動不僅難以體現(xiàn)出勞動教育的本質(zhì)要求，而且失去了職業(yè)院校的勞動教育的特色。筆者認為，與普通教育（尤其是普通中小學）開展旨在增強學生勞動榮譽感、體會勞動的艱辛等情感培育不同，職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)該體現(xiàn)出對技術(shù)工具的使用和對技術(shù)流程的實踐，從而讓學生在技術(shù)倫理、技術(shù)美感、工匠精神上有獲得感。

總之，職業(yè)院校的勞動教育要體現(xiàn)一定的技術(shù)色彩，將勞動中的技術(shù)色彩加以明確，將其教育意義真正發(fā)揮出來。這既是對職業(yè)院校的勞動教育的要求，也是職業(yè)院校的勞動教育的特色和優(yōu)勢所在。

三、職業(yè)院校的勞動教育實踐策略

職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)該進行良好的頂層設(shè)計。對何種專業(yè)的學生參加何種勞動，勞動具有什么樣的驗收標準，勞動教育有什么樣的激勵機制等均應(yīng)進行一定的設(shè)計和規(guī)劃。不難理解，任何職業(yè)崗位均有與核心職業(yè)能力相關(guān)但又不是核心工作要求的一般性勞動，而讓學生從事此類與專業(yè)相關(guān)的勞動才更加具有技術(shù)關(guān)聯(lián)性?？傮w而言，職業(yè)院校進行勞動教育規(guī)劃的基本原則應(yīng)是讓學生在勞動中增強對職業(yè)崗位的敬畏感、對技術(shù)倫理的崇尚感、對技術(shù)創(chuàng)新的參與感。

應(yīng)建立較為完備的指導教師隊伍。同時，建立由管理部門負責人、企業(yè)人員、專業(yè)教師、班主任、學生代表等組成的勞動教育綜合管理協(xié)調(diào)工作組并進行合理的分工。其中，管理部門負責人主要承擔勞動教育的頂層設(shè)計，對各專業(yè)類型學生的勞動內(nèi)容、驗收標準、激勵機制等進行設(shè)計和動態(tài)調(diào)整，以保證勞動教育的系統(tǒng)性和綜合化。企業(yè)人員以專業(yè)人士的眼光對勞動教育中的內(nèi)容、標準、機制等提供參謀，以保證不同專業(yè)、群體的勞動參與者在勞動中具有技術(shù)獲得感，而不至于使勞動教育變成簡單化的、純粹的體力勞動。專業(yè)教師主要負責對勞動教育進行教育元素的開發(fā)與深化，這既能保證勞動內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，也可使專業(yè)教師對學生勞動教育現(xiàn)狀有一定的把握，并為以后在專業(yè)教學中對學生進行有效指導提供情境性參考。班主任主要負責從勞動管理的角度參與勞動教育，為將勞動教育有效納入教育管理的重要內(nèi)容、對學生開展具有較強針對性的引導奠定基礎(chǔ)。學生代表主要負責從學生視角對勞動教育的整體安排提出建議，并對勞動教育實際效果進行真實性反饋，從而為勞動教育的深入開展和有效優(yōu)化提供更為真實的實踐參考。

要做好勞動教育之后的技術(shù)關(guān)聯(lián)的總結(jié)。上述勞動教育意義的達成并非是在勞動中自然實現(xiàn)的，如果沒有良好的整體設(shè)計和勞動后的總結(jié)，勞動教育的效果將大打折扣。從勞動教育的初衷來看，勞動教育意在使學生愿意參加勞動，感受勞動光榮，對各種各樣的勞動具有親切感，對勞動者具有崇敬感，這是勞動教育的一般意義。在這一點上，職業(yè)院校開展勞動教育也自然應(yīng)該加以評估和總結(jié)。

技術(shù)關(guān)聯(lián)的總結(jié)內(nèi)容也較為豐富。在職業(yè)院校開展與技術(shù)具有較大關(guān)聯(lián)的勞動教育的前提下，技術(shù)關(guān)聯(lián)的總結(jié)包括勞動安排之路、使用何種技術(shù)工具、為何此種技術(shù)工具在當今成為主流、技術(shù)相關(guān)勞動的標準有無分級性的要求、技術(shù)相關(guān)勞動的重要意義何在、特定階段的勞動與上下游勞動具有何種關(guān)聯(lián)等。只有對上述諸多方面進行系統(tǒng)總結(jié)，并讓學生掌握系統(tǒng)總結(jié)的要點和關(guān)鍵要求，才能賦予勞動更多的教育意義。總之，盡管技術(shù)相關(guān)勞動不是崗位核心工作內(nèi)容，在真實的職業(yè)場景中也未必是由特定工作完成的，但其意義可能很大。而且在真實的職業(yè)情境中，也未必會有專門的工作人員對其教育意義加以說明，而這正是職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)該加以補充的。可以說，這樣的勞動才會對職業(yè)院校學生產(chǎn)生吸引力，同時需要他們認真加以總結(jié)。

另外，建議勞動教育總結(jié)具有一定的實質(zhì)形式和物化結(jié)果。比如，可通過座談會分享心得體會、在校報?？让襟w上進行典型報道等，對勞動教育成效進行拓展，從而收到更好的教育效果。

（作者單位：中原工學院）