情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實施

吳浩

摘要：在傳統(tǒng)英語教學(xué)背景下，學(xué)生對于英語掌握的模式往往都是機械的，筆試能力很強，但是口語應(yīng)用能力嚴重偏差。重視英語的語言運用是新課標的重要要求，是不斷滿足新時期學(xué)生多元化英語知識的重要內(nèi)容。重視情景教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的運用，能夠有效地增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，促進英語知識的轉(zhuǎn)化能力。本文以牛津版高中英語教學(xué)為例，分析了情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的意義，客觀地論述了情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用，促進英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中英語;教學(xué)

隨著新課標不斷深化，各地區(qū)對于學(xué)生的英語綜合能力要求不斷提升。英語不僅是高中教學(xué)中的必須課程，也是當前高考中重要的科目之一。傳統(tǒng)高中階段的英語教學(xué)進程中，為了應(yīng)對考試，教師通常采用“背誦+題?！钡慕虒W(xué)模式，這種情形在一定程度上提升了英語掌握能力，但是無法激勵學(xué)生的自主性。情景教學(xué)是教育改革與教學(xué)中的一種現(xiàn)代化教育方式，是教師通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求有針對性地打造對應(yīng)的教學(xué)情景，從而營造更好地學(xué)習(xí)氛圍，促進教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

一、情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的意義

（一）有效激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)欲望

在高中英語教學(xué)進程中，教師必須在上課之前系統(tǒng)性地結(jié)合書本要求，總結(jié)課堂教學(xué)的重點，生詞匯、短語、語法等，結(jié)合英語教學(xué)目標與內(nèi)容去調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身的現(xiàn)象力，及時發(fā)展英語教學(xué)中存在的問題[1]。打造對應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，走出傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)進程中，潛移默化地在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，從而形成長效地學(xué)習(xí)動力。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

利用情境教學(xué)，打造情境教學(xué)課堂。教師在英語教學(xué)中重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展方向為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實踐結(jié)果表明，打造英語情境教學(xué)，直接有利于促進學(xué)生的主動性，刺激學(xué)生的欲望，讓學(xué)生積極主動的參與到英語課堂學(xué)習(xí)中去。在情境教學(xué)模式中，教師只需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到英語教學(xué)中去，形成長效地英語學(xué)習(xí)模式。

二、情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實施

（一）強化導(dǎo)向，設(shè)定問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景是教學(xué)課堂中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的主動性、積極性有著重要的作用。英語教學(xué)本身屬于語言文字中的一門探索性過程，主要包含了問題提出、分析和解決三個過程[2]。高中生階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的詞匯，在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮如何將詞匯本身轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與解決問題的能力，將詞的積累轉(zhuǎn)化成學(xué)生自我解決問題的能力。因此，在英語教學(xué)實施進程中，教師應(yīng)該結(jié)合問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生的主動思考深入到情景引導(dǎo)中去，從而拓展學(xué)生的思辨思，促進英語學(xué)習(xí)的能力。

從英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，以問題情景導(dǎo)向的方式主要有以下幾種：通過英語知識內(nèi)在的相關(guān)性來創(chuàng)設(shè)情景;結(jié)合學(xué)生對于現(xiàn)有情形的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情景，以解決生活中的熱點問題和實際案例問題等;從學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中暴露出來的問題與缺點等系統(tǒng)性地設(shè)定，明確問題設(shè)定中的重難點，把握問題設(shè)定的層次性。

（二）生活發(fā)展，創(chuàng)設(shè)生活情景

英語屬于一門語言性的學(xué)科，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生解決生活中常見的問題，熟練地運用英語實現(xiàn)互相交際的行為。英語學(xué)習(xí)離不開實踐中的生活場景，將英語與生活場景相結(jié)合，與日常生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生充分利用常態(tài)化地生活場景提升自身的英語能力，最終實現(xiàn)日常交往的目的。例如：在“Adve-tisements”教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)需求，打造了場景化的購物過程，在購物場景中感受廣告的樂趣，將生活化中常見的購物場景與學(xué)生的實際需求結(jié)合起來，促進英語知識在場景中轉(zhuǎn)化。

（三）利用技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化情景

現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用是現(xiàn)代教學(xué)中的重要體現(xiàn)，科學(xué)合理地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打造虛擬場景，能夠直接地為學(xué)生提供一個英語交流學(xué)習(xí)場景[3]。在學(xué)生對英語課程內(nèi)容有一定的了解基礎(chǔ)上，教師可以適當?shù)倪\用多媒體技術(shù)將單純的文字、場景等轉(zhuǎn)化成虛擬場景，讓抽象的英語信息內(nèi)容更加生動形象，創(chuàng)設(shè)國外語言環(huán)境，讓學(xué)生置身于一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，在感受文化差異的同時加深自身的英語體驗。例如：在Unit1中Reading環(huán)節(jié)中“Cultural relics”學(xué)習(xí)掌握中，限定性從句子與非限定性從句是當前學(xué)習(xí)中的一個難點，筆者利用進多媒體技術(shù)引入了一個諺語：“He who can not reach the Great wall is not a true man.”講述語言結(jié)構(gòu)關(guān)系，將多媒體音響效果與實施策略等綜合在一起，利用多媒體變聲技術(shù)等納入到教學(xué)中去，幫助學(xué)生理順句式關(guān)系與使用方法。

（四）刺激欲望，創(chuàng)設(shè)探究情景

英語教學(xué)必須不斷提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，在教學(xué)進程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況總結(jié)出教學(xué)中的重難點，結(jié)合教學(xué)重點與內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的探究情景，實現(xiàn)問題的相關(guān)性探究，增強學(xué)生的求知能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會了英語知識，還有效地掌握了探究的方法。在“Lost civilizations”教學(xué)中，筆者在學(xué)生充分掌握了全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用媒體技術(shù)搜集了世界各地的文明歷史，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的句型和知識進等進行相應(yīng)地寫作，把世界中各項文明知識與教學(xué)統(tǒng)籌起來，幫助學(xué)生在探究中強化課本知識的理解。

三、結(jié)語

總的來講，情景教學(xué)在當前英語教學(xué)中有著重要的作用和意義，可以有效地提升學(xué)生對于相對抽象英語知識的理解與應(yīng)用能力。通過各種情景創(chuàng)設(shè)的形式增強英語情景在線，幫助學(xué)生在情景中感受英語知識的內(nèi)涵與意義，從而提升學(xué)生的思維能力，增強英語學(xué)習(xí)的;樂趣。因此，在英語教學(xué)中運用情景教學(xué)模式，可以有效地促進教學(xué)的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]顧鋮誠.情景化教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以Unit 3 Looking good feeling good教學(xué)為例[J].英語教師，2018，18（10）：127-129.

[2]曾肖.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].校園英語，2018（9）：109-109.

[3]花良保.探討主題情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（7）：123-123.