核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)策略探究

李金霞

摘要：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用極具教學(xué)意義，它具有多重教學(xué)優(yōu)勢，能夠?qū)Σ煌尘啊⒉煌A(chǔ)能力以及不同水平的學(xué)生進行整體性的教學(xué)，保證初中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下教師展開高效的分層探究，需要在分層教學(xué)的過程中滲透核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，比如拓展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生在從分層探究中的自主學(xué)習(xí)能力等等。之后從日常教學(xué)課程的開展、語言知識點的教學(xué)以及相關(guān)拓展教學(xué)入手展開分層教學(xué)，深化不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識掌握效率，推動整體教學(xué)質(zhì)量的有效進步。

一、將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)課程的開展中

核心素養(yǎng)背景下的初中英語分層教學(xué)首先從日常課程活動的開展入手，對不同能力等級的學(xué)生進行綜合性教學(xué)培養(yǎng)。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，教師首先應(yīng)當充分分析學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，然后將班級學(xué)生分配為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個能力等級。這樣的能力等級不是固定的，隨著不同能力等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而自由流動。之后教師通過在日常教學(xué)課程中進行針對性的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)的分配，讓每個等級的學(xué)生可以自主對教學(xué)內(nèi)容以及重點教學(xué)知識點進行有效的學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)其持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，使其在自身基礎(chǔ)上收獲高效的學(xué)習(xí)效果與體驗。

以學(xué)習(xí)人教版八年級教材《Why dont you talk to your parents？》這課為例，教師在預(yù)習(xí)或者教學(xué)課堂過程中應(yīng)當針對學(xué)生的不同情況為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)困生a組同學(xué)來說，教師可以讓他們把課文中有關(guān)的陌生以及重難點單詞進行篩選然后做出詳細的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內(nèi)容。根據(jù)這樣的任務(wù)a組同學(xué)便會在閱讀課文中積極選取重難點單詞進行釋義，例如allow，wrong.midnight，guess，deal等等，這樣的任務(wù)分配符合a組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，對他們的基礎(chǔ)能力提升有一定的作用。而對于成績中等的b組學(xué)生，教師可以給他們安排通讀文章以及總結(jié)段落思想的教學(xué)任務(wù)，比如針對文章主要內(nèi)容進行總結(jié)與復(fù)述。對于能力較好的c組同學(xué)，教師可以讓他們適當對課文的內(nèi)容做出延伸性探究，比如針對“How to deal with the relationship with parents in time and cultivate a healthy and optimistic personality”展開話題性討論。這樣的分層教學(xué)形式可以發(fā)展不同等級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠脫離于教師的依賴自主探究教學(xué)內(nèi)容。同時還能夠扎實他們的基礎(chǔ)知識掌握能力，讓他們向更高的等級邁進。

二、將分層教學(xué)法應(yīng)用于詞匯教學(xué)中

在核心素養(yǎng)的背景下教師想要高效開展英語教學(xué)課程，首先需要扎實不同等級能力學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能夠引導(dǎo)他們向更為深入的英語模塊展開高效探究。詞匯教學(xué)是初中階段整體教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，在這項教學(xué)模塊展開分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓不同等級能力的學(xué)生扎實詞匯功底，拓寬詞匯量，并能夠?qū)υ~匯進行有效的運用與鞏固。根據(jù)這項教學(xué)思路教師可以安排不同的詞匯探究目標及任務(wù)展開分層教學(xué)，保證整體詞匯教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定進步與發(fā)展。

教師可以根據(jù)a等級學(xué)生的能力安排較為簡單的教學(xué)任務(wù)，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如知道bring back有多層意思，其中第一層為“恢復(fù)”的意思，第二層為“使想起”，第三層為“歸還”這對于a等級學(xué)生的能力已經(jīng)足夠了。而給中層學(xué)生安排的詞匯短語任務(wù)時，在了解詞義的基礎(chǔ)上能進行簡單的運用與造句，這樣在今后文中出現(xiàn)詞短語或詞匯隨便能及時地認出意思。例如bring back，根據(jù)第二層意思可造句：“The smell of the flower brings back her memories.”;根據(jù)第三層意思可造句：“These books must be brought back within a week.”。而對于c等級的學(xué)生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，讓他們在熟練單詞必須會簡單運用的基礎(chǔ)上，將詞匯運用在寫作與閱讀中，構(gòu)成復(fù)雜的句型進行運用。這樣的綜合性訓(xùn)練模式可以引導(dǎo)不同等級的學(xué)生對詞匯內(nèi)容進行自主的探究，以自身能力為基準進行加強性訓(xùn)練與鞏固。每個等級的同學(xué)完成既定詞匯探究任務(wù)后，可以向更高等級的任務(wù)探究，比如a等級的學(xué)生在理解詞匯的不同意思后，可以對其進行簡單的造句，深化詞匯學(xué)習(xí)效果。這樣的詞匯探究形式扎實不同學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)知識能力，保證高效的教學(xué)效果。

三、將分層教學(xué)法應(yīng)用于語法教學(xué)中

核心素養(yǎng)背景下教師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用于語法教學(xué)中，深化不同等級學(xué)生的語法掌握能力，使每個等級學(xué)生能夠擁有較好的語法基礎(chǔ)去自主探究閱讀和寫作內(nèi)容，養(yǎng)成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，形成良好的閱讀與寫作探究思維與習(xí)慣，獲得高效的學(xué)習(xí)效果與體驗。

以定語從句的語法教學(xué)為例，對于學(xué)困生來講，教師不應(yīng)當對他們提出過高要求，只要讓他們能夠?qū)σ恍┖唵蔚亩ㄕZ從句進行有效的拆分便可，除此之外要善于從句子結(jié)構(gòu)中分析出定語知識點與現(xiàn)象，深化自身的語法掌握能力。而對于中等生來說，教師要讓中等生應(yīng)用語法知識點進行簡單的應(yīng)用，比如說造句這樣的情境練習(xí)，這種方式能夠深化中等生的語法掌握效率。而對于優(yōu)等生來講，教師可以為其布置簡短的閱讀或?qū)懽魈骄咳蝿?wù)，閱讀文章中所要涉及到較多的定語語法現(xiàn)象，讓優(yōu)等生能夠通過語言知識點的理解進行深刻的文章剖析;而在寫作探究中也要充分應(yīng)用定語語法知識點進行文章的構(gòu)寫，深化自身的綜合學(xué)習(xí)能力。這樣的分層性語法教學(xué)可以延伸到學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)，在學(xué)困生和中等生基本掌握好語法知識點后，可以像優(yōu)等生一樣進行閱讀與寫作的探究，所以綜合來講，在語法教學(xué)中滲透分層教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的語法知識掌握能力，還能深化學(xué)生的閱讀與寫作技巧，保障學(xué)生的全面性發(fā)展。

四、總結(jié)

總的來說，教師應(yīng)當積極采用分層教學(xué)法展開綜合英語探究，從日常的教學(xué)模式以及相關(guān)的教學(xué)模塊入手實施分層教學(xué)。同時要注重在教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠擺脫于對教師的依賴發(fā)展自身的綜合能力，收獲高效學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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