架設(shè)師生互動(dòng)的平臺(tái)

李楊

好的課堂，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生積極思考，積極參與，暢所欲言，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。那么，如何開(kāi)啟學(xué)生的心靈，架設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)呢？

一、給學(xué)生以新的理念。

教師的理念，直接影響學(xué)生的理念。我在教學(xué)生時(shí)不斷滲透以下思想：

“赤子”觀念

剛出生的孩子，餓了就吃，渴了就喝;想哭就哭，想笑即笑。他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，不知瞻前顧后，;他們直接，單純。我告訴學(xué)生，你們要學(xué)習(xí)好，也要學(xué)習(xí)“赤子”這種精神——單純，直率，拋棄一切顧忌，一心向前，一心放在學(xué)問(wèn)身上。有了“赤子”之心，就能專(zhuān)心思考，暢所欲言，不去關(guān)心別人的眼神，不去在意老師的評(píng)價(jià)。學(xué)生有了這個(gè)想法，也就不會(huì)緘口不言了。

“對(duì)”與“錯(cuò)”的觀念

新課程最具有多元性。不同文化相互碰撞，思維多角度、多方式，答案豐富多采，都能說(shuō)明新課程是重視多元性的。而且新課程十分重視過(guò)程。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。只要學(xué)生思考了，分析了，就給以一定的鼓勵(lì)。很多時(shí)候我不是以簡(jiǎn)單的“對(duì)“與“錯(cuò)”來(lái)衡量學(xué)生的回答。這樣，學(xué)生淡化了“對(duì)“與“錯(cuò)“的評(píng)價(jià)，而更多注重專(zhuān)心思考?；卮饐?wèn)題也不過(guò)分顧慮對(duì)與錯(cuò)。我還鼓勵(lì)學(xué)生，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。相信自己見(jiàn)解的合理性。從而打消學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的顧慮。

前排理論

瑪格麗特生在英國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)。很小的時(shí)候，她的父親就教育她要事事?tīng)?zhēng)先，即使坐車(chē)也要坐在前排。這種“勇坐前排”“勇于爭(zhēng)先”的習(xí)慣，造就了她積極向上品格，使她成了英國(guó)歷史上第一位女首相——撒切爾夫人。我給學(xué)生滲透這種“前排理論“，讓學(xué)生勇于出頭，敢于爭(zhēng)先，勇于發(fā)言。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境

課堂上，學(xué)生不原意說(shuō)話(huà)或不敢說(shuō)話(huà)，往往是由課堂氣氛緊張、壓抑而造成的。為了讓學(xué)生放松心態(tài)，我力求從多方面創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境。

1.教師是組織者，是引導(dǎo)者，而更是一個(gè)傾聽(tīng)者，一個(gè)欣賞學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)的人。這就改變了以往定位的教師是一個(gè)“判官”、一個(gè)千方百計(jì)從學(xué)生身上挑毛病的角色。

如果教師能在學(xué)生發(fā)言時(shí)，以?xún)A聽(tīng)者的身份，帶著欣賞和期待的心情去對(duì)待學(xué)生發(fā)言，不知不覺(jué)間就減輕了學(xué)生的緊張心情，從教師對(duì)他的期待和尊重之中汲取力量。對(duì)一個(gè)學(xué)生如此，無(wú)疑是對(duì)其他同學(xué)的感召。發(fā)言的同學(xué)得到老師的關(guān)注與尊重，更能增強(qiáng)表現(xiàn)欲。

2.認(rèn)真點(diǎn)撥，適時(shí)鼓勵(lì)。你認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，并不意味著全部肯定，而是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。只有認(rèn)真聽(tīng)才能點(diǎn)撥到位，評(píng)價(jià)中肯。這不但不能挫傷發(fā)言者積極性，反而會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到你對(duì)他發(fā)言的重視，這會(huì)激勵(lì)他的發(fā)言。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。你想要學(xué)生成為什么樣的人，你就怎樣去夸獎(jiǎng)他.對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不管是如何，即使回答很失敗，老師也應(yīng)該給與一定的鼓勵(lì)，或送給她一句期待的話(huà)語(yǔ)。我從沒(méi)有因?qū)W生發(fā)言有誤而批評(píng)他。而對(duì)有見(jiàn)解、語(yǔ)言好的發(fā)言，教師則應(yīng)適時(shí)真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)。

3.維護(hù)說(shuō)話(huà)者的權(quán)利

有的學(xué)生在發(fā)言時(shí)，會(huì)遭到其他同學(xué)的譏笑、起哄甚至打斷了發(fā)言。這種情況如果不制止，會(huì)助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣，也會(huì)損傷發(fā)言學(xué)生的自尊，形成惡性循環(huán)。如果大聲訓(xùn)斥大多數(shù)學(xué)生，又會(huì)打擊面太大，造成師生關(guān)系僵化的局面。怎么辦？必須維護(hù)發(fā)言同學(xué)的尊嚴(yán)，又不能太打擊持有不同觀點(diǎn)的人。我的做法是，及時(shí)制止起哄的同學(xué)，向他們講：“盡管我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話(huà)的權(quán)利?！@是一位名人的話(huà)。你如果不同意，等他說(shuō)完再辯論，這才不失一位君子的風(fēng)度?！?/p>

對(duì)于發(fā)言者，我既是一個(gè)傾聽(tīng)者，也是一個(gè)保護(hù)者。這樣，保護(hù)了說(shuō)話(huà)者的權(quán)利，也保護(hù)了發(fā)言者的自尊心，更引導(dǎo)了大多數(shù)學(xué)生正確對(duì)待他人的發(fā)言，為全體學(xué)生發(fā)言創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

三、激發(fā)思維，強(qiáng)化內(nèi)因

以上三點(diǎn)說(shuō)的無(wú)非是外因。要讓學(xué)生敢于交流，不能硬“撬”，而應(yīng)使之有“骨鯁在喉，不吐不快”之感，真正讓內(nèi)因發(fā)揮作用。

1.放手給學(xué)生。

該學(xué)生做的，就讓學(xué)生做。如分組討論，然后發(fā)言。當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后，搶著談自己的想法。當(dāng)學(xué)生不發(fā)言時(shí)，多數(shù)是對(duì)問(wèn)題沒(méi)有思考好。所以，放手讓學(xué)生做很重要。

2.設(shè)置有深度有趣的問(wèn)題。

每一課設(shè)置1-2個(gè)有趣的有深度的問(wèn)題，激發(fā)思維，從而使之有言可發(fā)。如語(yǔ)文課在學(xué)《雷雨》一文時(shí)，設(shè)置了“周樸園是否愛(ài)侍萍”的問(wèn)題;在教學(xué)《失街亭》時(shí)，設(shè)置了“失街亭，誰(shuí)之過(guò)”之問(wèn)題;在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，提出了“竇娥善良嗎”的問(wèn)題。這些問(wèn)題有思辨性，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，因而他們?cè)谡n堂上積極發(fā)表見(jiàn)解，無(wú)需老師開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。其它學(xué)科也應(yīng)設(shè)置好的激發(fā)思考的問(wèn)題。

總之，如果轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂主人，那么主人自會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的。