核心素養(yǎng)培育要求下的中職地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：在“核心素養(yǎng)”提出后，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了新的階段，教學(xué)重點開始從以往的素質(zhì)教育朝著核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著“綜合性”、“關(guān)鍵性”、“遷移性”的特征，這對傳統(tǒng)地理教學(xué)模式也提出了新挑戰(zhàn)。本文基于此，探討核心素養(yǎng)培育要求下中職地理教學(xué)模式的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：中職地理;核心素養(yǎng);教學(xué);創(chuàng)新

核心素養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)教育的主旋律，“地理核心素養(yǎng)”是基于多元化人才培養(yǎng)角度下提出，要求學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育的培養(yǎng)后掌握地理基礎(chǔ)知識，學(xué)會相關(guān)的地理方法與技能，可以從地理學(xué)角度觀察問題、分析問題、解決問題，提高地理思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)旨在提高他們的社會能力、社會品格，讓學(xué)生能夠成為一個具有綜合能力的社會人。從組成來看，地理核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”、“地理實踐力”組成，幾項內(nèi)容之間層層遞進(jìn)、相輔相成。

一、提高專業(yè)水平，樹立教育理念

在核心素養(yǎng)的落實中，教師是關(guān)鍵，其教育理念、教育思維直接影響地理改革工作的實施成效，地理核心素養(yǎng)的提出無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與沖擊，作為地理教師，需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求提高專業(yè)水平。一方面，仔細(xì)研讀，掌握2017版課程標(biāo)準(zhǔn)與國家政策法規(guī)，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實踐要求，積極踐行于自己的實踐中;另一方面，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷革新自身的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，找到適合自己風(fēng)格，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法。

二、打破固有思維，搭建知識體系

為了達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，要引導(dǎo)學(xué)生突破原有的學(xué)習(xí)模式和固有思維，將現(xiàn)有的地理知識教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、體系化。當(dāng)前的教材中，是根據(jù)“人文地理”、“自然地理”等內(nèi)容來編制，相似的內(nèi)容被安排到一個章節(jié)中，知識的編排有序，但是卻不利于學(xué)生的整體理解，在課后學(xué)習(xí)中，由于所學(xué)知識缺乏體系化，學(xué)生往往模棱兩可，不知所措，只能機(jī)械被動的記憶?；诖?，有必要將現(xiàn)有的教材體系、教輔資料相整合，分階段、分層次的來講解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識體系細(xì)化為連貫性的內(nèi)容。

以“人文地理”的內(nèi)容為例，這一部分內(nèi)容生動趣味，學(xué)生容易理解，但是由于知識點太細(xì)、內(nèi)容太多，記憶起來的難度相對較高，也很容易遺忘。針對這一塊的教學(xué)內(nèi)容，就要幫助學(xué)生做出系統(tǒng)的整理與分析，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在遇到問題時，便可以隨時調(diào)動頭腦中積累的知識來解決。

三、緊貼素養(yǎng)內(nèi)涵，豐富教學(xué)方式

在心理學(xué)的研究中顯示，對于學(xué)生而言，單一的刺激很容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生疲勞感，單一的教學(xué)方式又會讓地理課堂變得枯燥壓力，分散學(xué)生的注意力。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，要順利完成教學(xué)任務(wù)，需要緊貼核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，應(yīng)用豐富多元的教學(xué)方式。

在課堂上，除了基本的教學(xué)方法外，要為學(xué)生提供豐富的解答機(jī)會，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出問題，好的問題能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的好奇心，提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，在授課時，可以以教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，做到“由淺入深”，讓學(xué)生應(yīng)用開放性的思維來分析問題、解答問題。以“大規(guī)模海水運動”內(nèi)容的授課為例，即可引入“泰坦尼克號”的電影實例，引導(dǎo)學(xué)生分析沉船地點，分析洋流對于地理環(huán)境造成的影響，探討泰坦尼克號的沉沒原因。這部電影，大多數(shù)學(xué)生都看過，在引入這種實例后，他們的興趣很快被調(diào)動起來，紛紛參與到討論中，在構(gòu)建活躍課堂的同時，幫助學(xué)生很好的鞏固了課堂中接觸到的知識點。

除此之外，僅僅依靠課堂知識的講解，不足以從全方位提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為此，還需要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理實踐的機(jī)會，讓他們聯(lián)系理論內(nèi)容來解決生活中的地理現(xiàn)象和地理問題，利用校內(nèi)外資源、地理教材設(shè)置調(diào)研活動，讓學(xué)生可以在真實的場景中獨立思考、樂于行動，達(dá)到核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)要求。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)課堂

在技術(shù)的發(fā)展下，各類新型教學(xué)技術(shù)誕生，電子白板、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為地理課堂提供了豐富的教學(xué)資源，讓地理課堂變得豐富多彩。在《地理教育國際憲章2016》中提出：“地理學(xué)習(xí)，不僅要賦予青少年21世紀(jì)核心素養(yǎng)，還要引入調(diào)查工具，如實地考察、地圖與強(qiáng)大的數(shù)字通信技術(shù)”，核心素養(yǎng)在地理教學(xué)課堂上的滲透需要緊跟時代潮流，引入信息技術(shù)教學(xué)法，將抽象復(fù)雜的地理知識具體形象化，為學(xué)生的探究合作、自主學(xué)習(xí)提供空間。借助信息技術(shù)，能夠很好的展示出抽象的“天氣系統(tǒng)”、“海水運動”、“水循環(huán)系統(tǒng)”等，有效幫助學(xué)生突破難點和重點，為他們提供真實的地理世界，讓信息技術(shù)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來服務(wù)，提高地理課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、引入鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化評價機(jī)制

核心素養(yǎng)要求讓學(xué)生能夠與生活貼近，鍛煉其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，形成家國情懷，具備世界眼光。因此，在地理課堂中，還要補(bǔ)充鄉(xiāng)土地理資源、生活中的地理問題等等，拉近地理和生活之間的聯(lián)系，夯實核心素養(yǎng)。在教學(xué)評價上，應(yīng)該推行“雙評”機(jī)制，將學(xué)生置于與教師平等的地位上，應(yīng)用多元化的評價手段，兼顧到“知識”、“能力”、“情感態(tài)度”的評價，關(guān)注“表現(xiàn)與表達(dá)”、“創(chuàng)新與創(chuàng)造”、“應(yīng)用與遷移”等內(nèi)容的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出學(xué)生的個性、潛能以及創(chuàng)造性，以此來強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育。

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作者簡介：董潔（1985.1-）女，浙江省紹興市，大學(xué)本科，中學(xué)二級，地理，單位：紹興市職業(yè)教育中心。