淺談“三學(xué)三活”框架下的語文課堂教學(xué)

江小鳳

摘要：開展“三學(xué)三活”框架下的語文活雅課堂教學(xué)研究，有利于轉(zhuǎn)變語文教師的課堂教學(xué)觀念和行為方式，使“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念成為高效課堂的出發(fā)點(diǎn)。開展“三學(xué)三活”框架下的語文活雅課堂教學(xué)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使“以學(xué)為中心”的實(shí)踐行動成為高效課堂的落腳點(diǎn)。開展“三學(xué)三活”框架下的活雅課堂教學(xué)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使“以學(xué)為中心”的實(shí)踐行動成為高效課堂的落腳點(diǎn)。開展“三學(xué)三活”框架下的語文活雅課堂教學(xué)研究，有利于構(gòu)建相對科學(xué)合理的、具有一小特色的語文活雅課堂教學(xué)模式，使“語文活雅課堂”成為學(xué)?！把沤〗逃钡闹吸c(diǎn)

關(guān)鍵詞：“三學(xué)三活”;語文課堂教學(xué)

“三學(xué)三活”活雅課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心，以學(xué)生為主體”，并以此為出發(fā)點(diǎn)，弱化教師的主導(dǎo)者、傳授者的角色比重，把教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的主要職責(zé)在于導(dǎo)學(xué)，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這就意味著教師教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钜?、活學(xué)、活練”的引導(dǎo)者（也就是導(dǎo)演）。在教師的“三活”的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，成為教學(xué)活動的主體（也就是演員），課堂成了學(xué)生表演的舞臺。在這樣的舞臺上，學(xué)生的主體意識被真正喚醒，主觀能動性被充分激發(fā)，學(xué)生能始終處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的課堂之上，學(xué)生不僅能主動、愉悅地獲得知識、技能，而且智力、學(xué)習(xí)能力能得到較好的開發(fā)。

“三學(xué)三活”框架下的語文課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.開展“三學(xué)三活”框架下的活雅課堂教學(xué)研究，有利于轉(zhuǎn)變語文教師的課堂教學(xué)觀念和行為方式，使“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念成為高效課堂的出發(fā)點(diǎn)。開展“三學(xué)三活”框架下的活雅課堂教學(xué)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使“以學(xué)為中心”的實(shí)踐行動成為高效課堂的落腳點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”培養(yǎng)儒雅，有活力，有智慧的人，是人類和教育的最高境界。我校語文老師積極探求教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，深化課堂教學(xué)改革，改變課堂過于注重知識積累與傳授式教學(xué)的傾向，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生合作探究、有效解決問題的能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)儒雅、有活力，有智慧的學(xué)生?！叭龑W(xué)三活”活雅課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，并以此為出發(fā)點(diǎn)，弱化教師的主導(dǎo)者、傳授者的角色比重，把教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的主要職責(zé)在于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這就意味著教師教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钜?、活學(xué)、活練”的引導(dǎo)者（也就是導(dǎo)演）。在教師的“三活”的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，成為教學(xué)活動的主體（也就是演員），課堂成了學(xué)生表演的舞臺。在這樣的舞臺上，學(xué)生的主體意識被真正喚醒，主觀能動性被充分激發(fā)，學(xué)生能始終處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的課堂之上，學(xué)生不僅能主動、愉悅地獲得知識、技能，而且智力、學(xué)習(xí)能力能得到較好的開發(fā)。

2.開展“三學(xué)三活”框架下的活雅課堂教學(xué)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使“以學(xué)為中心”的實(shí)踐行動成為高效課堂的落腳點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。目前我校課堂教學(xué)還普遍存在重形式輕實(shí)效，或是高耗低效，教師主導(dǎo)過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，合作學(xué)習(xí)高熱度、低效度、缺乏活力與創(chuàng)造力等諸多問題。教師把握目標(biāo)的準(zhǔn)確度、目標(biāo)達(dá)成意識和提高課堂教學(xué)效益的方法、策略還比較欠缺?！叭龑W(xué)三活”活雅課堂教學(xué)模式中的“共學(xué)”以硬性規(guī)定的方式凸顯自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的地位，切切實(shí)實(shí)地將“以學(xué)為中心”從“口號”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袨椤薄?/p>

例如：在執(zhí)教《老人與海鷗》這課時(shí)，“共學(xué)”是這樣設(shè)計(jì)的課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后將課文推薦給家長，家長和孩子共同談學(xué)習(xí)心得。課中讓學(xué)生研讀課文，品味語言，感悟人鷗親情。讓學(xué)生小組討論，合作探究。設(shè)計(jì)問題“快速閱讀課文，思考從哪些地方能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？并揣摩作者是如何把這種感情寫具體的？”

3.開展“三學(xué)三活”框架下的語文活雅課堂教學(xué)研究，有利于構(gòu)建相對科學(xué)合理的、具有一小特色的語文活雅課堂教學(xué)模式，使“語文活雅課堂”成為學(xué)校“雅健教育”的支撐點(diǎn)

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量立校、科研興校、建設(shè)品牌學(xué)校，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，構(gòu)建扎實(shí)高效的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，特色學(xué)校建設(shè)正成為越來越多的中小學(xué)校尋求改進(jìn)和提升的重要舉措。我校在創(chuàng)建“雅健”特色教育，辦學(xué)理念是“筑雅健校園，享幸福人生”，基于雅健教育特色下的活雅課堂，結(jié)合小學(xué)生成長的身心特點(diǎn)，構(gòu)建富有生命張力的課堂，打造個(gè)性鮮明、輕松活躍的課堂文化——學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，主動參與學(xué)習(xí)，善于展示自我，積極交流討論，善于提出質(zhì)疑、富有創(chuàng)新意識……構(gòu)建“活雅課堂”的生態(tài)模式，成為我校課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。

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