小組合作學習中的分組和評價策略

摘要：小組合作學習是一種促進學生積極參與英語學習的有效方法. 如何讓這種學習方法更加科學有效值得教師思考.在學習前進行合理的分組和在學習后給出恰當?shù)脑u價，對小組合作學習的學習效果起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；分組； 評價；策略

小組合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學習策略?！比绾魏侠碛行У姆纸M是實施合作學習的第一步，也是極為重要的一步。因此，在進行合作學習之前，教師應在全面了解學生的基礎上，針對教學內(nèi)容，對學生進行科學的分組。

一、基本原則

如何才能使分組更加科學，學生的學習效率得到最大程度的體現(xiàn)呢？“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是必須遵循的基本原則。

“組間同質(zhì)”又叫做“異組同質(zhì)”，它是指小組與小組之間必須保持相對的平衡性，不能讓某個小組特別突出，也不能讓某個小組處于明顯的劣勢。這樣做的目的是為了保持組與組之間競爭的公平性。

“組內(nèi)異質(zhì)”也被稱為“同組異質(zhì)”，它是指教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。要想做好這一點，對教師的要求是很高的，教師必須對學生的各方面的情況有較為全面的了解。做到“組內(nèi)異質(zhì)”，有利于學生之間的互補，以達到互相幫助，互相促進，共同提高的目的。

二、分組方法

（一）合理安排小組人數(shù)

合作小組人數(shù)常規(guī)為2人或4人，但有些時候也要根據(jù)具體情況而訂，不可墨守成規(guī).比如說，當學習任務是編寫對話時，兩人一組是最好的選擇.當教學任務是準備英語辯論時；理所當然應該分為四人一組；但是有時候，一個小組里是需要更多的成員的，比如學生要做角色扮演或者排演話劇時，就得根據(jù)具體所需人數(shù)安排小組。在小組合作學習時，人數(shù)不宜過少或過多。過少時，沒有學習氣氛也完成不了學習任務；過多時，組內(nèi)成員沒有了展示和交流的機會，不利于小組成員的共同發(fā)展，也就失去了小組合作學習的意義。

（二）科學調(diào)配學生座位

由于我們現(xiàn)在所使用的教室大多為傳統(tǒng)型教室，學生的座椅都是固定的，所以在安排學生座位時多為相鄰或就近原則。但是，如果使用開放式教室，可以移動學生的座椅，那么座位的安排將會靈活的多。教師可以先讓每個小組的成員圍坐成圓圈型，在組與組之間展示時再分散開來，這樣小組學習的氣氛會大大增強。同時教師應明確，座位的調(diào)配只是形式的變化，是為了給學生的合作學習創(chuàng)造條件，所以不能長期拘泥于某種形式，要根據(jù)學習內(nèi)容適時變換。

（三）實行組長負責制

很多教師在學生開展小組學習時都會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：有的小組在討論時一盤散沙，每個人都在做著自己的事情；有的小組則是嘰嘰喳喳，七嘴八舌，毫無條理。如何解決類似的問題呢？實行組長負責制。由于一個班級被分成了多個小組，單靠教師一個人來管理是很困難的，那么小組長就能充當老師的角色，在小組學習中起著管理和協(xié)調(diào)作用。

在選拔小組長時，教師可以采取兩種方法：一是指定組長，一種是讓每一個組員輪流做組長。若是指定組長，教師應選擇那些成績好、能力強并且有合作精神、有協(xié)調(diào)能力的學生，這樣他才能在組內(nèi)很好的開展工作。如果是組員輪流做組長的好處就在于可以調(diào)動起每一個學生的積極性，同時也能培養(yǎng)學生的責任感和組織協(xié)調(diào)能力。

（四）明確組內(nèi)分工

在實施小組學習時，教師常常有這樣的困惑：當老師宣布小組合作學習開始時，課堂上熱鬧非常，可為什么到了向全班匯報時，教室里就鴉雀無聲，沒有學生愿意站出來。究其原因，這樣的合作學習其實純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內(nèi)成員沒有明確在合作學習時自己到底應該做什么、怎樣做。

所以在分好小組以后，教師還要指導各小組進行合理的人員分工，明確任務，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結(jié)果。只有這樣，小組討論時才會井然有序，小組匯報時也才會落實到位。當然，這種角色分工不應該是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，調(diào)動每個學生的積極性也給每個學生展示自己的機會。

（五）及時進行組間調(diào)整

當某一小組分定后，應在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，這樣有利于學生之間的相互了解、優(yōu)勢互補。如果頻繁的打亂小組，會使剛產(chǎn)生的凝聚力消失，才培養(yǎng)起來的團體意識消解。但是，在小組學習進行了一段時間以后，各小組的發(fā)展不平衡就會顯現(xiàn)出來，有的小組之間甚至會出現(xiàn)較大的差異。此時教師就要及時對人員進行調(diào)整或重新搭配，改變學生的合作對象，使每個學生都能最大限度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

在小組學習結(jié)束以后，有一個常常被教師忽略的問題就是評價. 教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成環(huán)節(jié)。有怎樣的評價機制便可能產(chǎn)生什么樣的學習熱情和行為方式，因此，在“小組合作學習”這一特殊的學習形式中，有效的評價便顯得格外重要。

三、評價要求

小組評價一定要做到及時、客觀和具體。及時的評價一方面能夠讓學生感受到教師在時時關(guān)注他們的學習進程和結(jié)果，使學生有心理上的滿足感；另一方面也能對學生的學習起到監(jiān)督和督促的作用。教師的評價一定要客觀，不能一味的只說好的一方面，同時也要提出存在的問題和有待改進的方面，這樣才能有利于學生的提高和進步. 教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可、含糊的評價對學生的成長和進步?jīng)]有益處。比如說如果對所有的學生的朗讀，老師都只說一句“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，學生就會覺得老師只是在敷衍了事。相反，如果教師能夠具體的指出學生讀的好的地方，比如語音標準，語調(diào)有變化，斷句流暢等等，就會讓學生感受到自己的成果得到了肯定，也感受到了老師對自己的關(guān)注。

四、評價對象

小組學習后的評價一定要做到對集體評價和對小組成員評價相結(jié)合。對整個小組肯定的評價有利于進一步培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感，讓小組中的每個成員都能享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調(diào)動。對小組成員的評價應該是多樣性的，不應該只評價學習結(jié)果這一個方面，同時也要關(guān)注學習過程。比如說以前參與性不強的學生這次表現(xiàn)得很積極，以前只管自己的學生這次有了合作精神等等，這些點滴的進步都應該得到表揚和肯定，讓學生充分體驗合作的樂趣。

總之，“小組合作學習”作為一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師若能在教學實踐中很好的掌握其中的分組和評價策略，一定會提高小組合作學習科學性和有效性。

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（作者簡介：賈淳，武漢科技大學城市學院人文學部外語系。）