曠課大學(xué)生的學(xué)業(yè)幸福感提升研究

摘 要：通過對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生曠課現(xiàn)象進(jìn)行分析，文章作者認(rèn)為大學(xué)生曠課的原因主要包括學(xué)生自身、教學(xué)方法、課程設(shè)置、群體影響、管理制度等。通過對(duì)影響大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感的七個(gè)維度：學(xué)業(yè)控制、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、教師教學(xué)、同輩交流、學(xué)習(xí)環(huán)境和管理體制的相關(guān)調(diào)查研究與實(shí)證分析，提出提升曠課大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感的策略。

關(guān)鍵詞：曠課大學(xué)生;學(xué)業(yè)幸福感;價(jià)值觀

對(duì)大學(xué)生而言，學(xué)業(yè)貫穿整個(gè)受教育過程和學(xué)習(xí)生涯，是學(xué)生投入時(shí)間和精力最多的活動(dòng)。著名教育家烏申斯基說(shuō)過：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。”學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異不僅取決于智力水平，還受學(xué)習(xí)情感的影響，顯然積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)幸福感高的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，是學(xué)生不斷強(qiáng)化自律，刻苦努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[1]。

金國(guó)峰等人對(duì)浙江師范大學(xué)的400名學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)從大一到大四，學(xué)生曠課率從10%到50%依次遞增[2]。洪名勇等人的研究成果也顯示：對(duì)于公選課、選修課、專業(yè)課，學(xué)生曠課的程度具有差異性，不同程度的曠課，大學(xué)生其學(xué)業(yè)幸福感的測(cè)量得分呈遞減趨勢(shì)，同一層次里曠課程度越高的學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感總分越低[3]。本研究集中分析曠課大學(xué)生的學(xué)業(yè)幸福感提升機(jī)制，以提高曠課大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其心理健康水平。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感的研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)學(xué)業(yè)幸福感的研究主要集中在宏觀層面的探討和相關(guān)測(cè)量量表的編制等。國(guó)內(nèi)學(xué)者也主要是通過量表來(lái)測(cè)量不同群體的幸福感，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感的研究比較有代表性的包括姜毅超、李娜等對(duì)學(xué)業(yè)幸福感的研究和相關(guān)量表的編制。當(dāng)前，對(duì)學(xué)業(yè)幸福感的測(cè)量還沒有權(quán)威性的測(cè)量工具，研究對(duì)象主要集中在中學(xué)生群體，其他階段學(xué)習(xí)對(duì)象的研究相對(duì)較少，且研究的成果也有所差異，這與研究者采用的研究工具和采樣數(shù)據(jù)有關(guān)，因而學(xué)業(yè)幸福感的研究有待進(jìn)一步完善。姜毅超等人編制了《大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感量表》，初步探討了學(xué)業(yè)幸福感的提升策略和教育建議，如注重優(yōu)化和改變學(xué)校、教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)與方式，加強(qiáng)家校合作、轉(zhuǎn)變父母的教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題、為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)自由的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因和明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義等。

當(dāng)前研究過程中已有的測(cè)量工具主要是根據(jù)主觀幸福感的理論取向編制的，不同研究者編制的學(xué)業(yè)幸福感問卷的結(jié)構(gòu)存在不一致性，各有側(cè)重。筆者通過研究曠課大學(xué)生這個(gè)群體的學(xué)業(yè)幸福感，通過調(diào)查和訪談的形式分析不同年級(jí)、不同學(xué)科專業(yè)背景學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感因子及其原因，了解學(xué)業(yè)幸福感的有關(guān)情況，通過試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證影響因子的有效性，從而有針對(duì)性地發(fā)揮作用，提升曠課大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)其快樂、有效、主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)和管理水平提出意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解專業(yè)、就業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，倒逼大學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

二、曠課大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感測(cè)驗(yàn)分析

筆者根據(jù)所在高校的各個(gè)二級(jí)學(xué)院提供的曠課大學(xué)生名單信息，采取整群分層的取樣方法，選取140名學(xué)生作為研究對(duì)象，回收有效問卷136份;男87名、女49名，理科75名、文科61名，大一11名、大二42名、大三 60名、大四23名。

調(diào)查采用大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感量表（見下表），設(shè)置影響大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感的七個(gè)維度為學(xué)業(yè)控制、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、教師教學(xué)、同輩交流、學(xué)習(xí)環(huán)境和管理制度，包含自身、教師和管理三個(gè)方面，采用從“完全不符合”到“完全符合”的1～5分計(jì)分方式。通過量表測(cè)量，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)幸福感比較低的都還是集中在個(gè)體的自我方面，因此，曠課大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感提升還是要著重從個(gè)體角度考慮，通過與個(gè)體談心談話或者團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，外加相應(yīng)的制度管理和教師教學(xué)的提升，提升曠課大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正態(tài)度和強(qiáng)化個(gè)體的自律意識(shí)、自我管理能力，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)幸福感的提升。

通過進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)、不同專業(yè)的曠課大學(xué)生在學(xué)業(yè)幸福感量表的各因子上呈現(xiàn)出差異。大一和大三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度要高于大二的學(xué)生，大一和大四的教師教學(xué)要高于大二、大三學(xué)生，大三、大四的同輩交流要高于大一、大二學(xué)生。結(jié)合對(duì)研究對(duì)象的訪談可知，大四學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，懂得各項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制，自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)待事物的觀念都比較沉穩(wěn)，在主觀認(rèn)識(shí)和心理成長(zhǎng)上都比較成熟、因此整體的學(xué)業(yè)幸福感也相對(duì)較高。理工科、醫(yī)學(xué)生物類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)控制要略高于文科類學(xué)生，理工科和醫(yī)學(xué)生物類專業(yè)學(xué)生的教師教學(xué)因子要高于文科專業(yè)學(xué)生，而文科專業(yè)學(xué)生的管理制度因子要略高于理工科和醫(yī)學(xué)生物類專業(yè)?？傮w而言，醫(yī)學(xué)生物類專業(yè)學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)幸福感各因子相對(duì)更高。理工科和醫(yī)學(xué)生物類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感總體偏高，主要的原因來(lái)自專業(yè)特征和教師要求，這些學(xué)科的專業(yè)性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明晰，學(xué)生總體幸福感較強(qiáng)。文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制因子相對(duì)偏高，學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍更廣，未來(lái)就業(yè)路徑更寬，但是認(rèn)為教師課堂教學(xué)的前后內(nèi)容銜接度、學(xué)習(xí)梯度不是特別明顯，曠課后基本不會(huì)影響后期課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，因而在學(xué)習(xí)態(tài)度上相對(duì)其他專業(yè)學(xué)生略有松懈。

三、提升曠課大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感的策略

1.營(yíng)造環(huán)境與氛圍，以價(jià)值觀為核心提升曠課大學(xué)生的樂觀主動(dòng)性

通過調(diào)查和訪談分析，曠課大學(xué)生的學(xué)業(yè)幸福感更多來(lái)自個(gè)體自身學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)判斷，因而培養(yǎng)曠課大學(xué)生積極樂觀的態(tài)度和正確看待問題的思維是提升學(xué)業(yè)幸福感的有效機(jī)制。一是要培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，對(duì)待問題要從積極樂觀的角度去思考，要理性看待自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯，學(xué)到真本領(lǐng)，看到新希望，創(chuàng)造新未來(lái)。二是要全面了解和評(píng)估自己的專業(yè)，制定短期、中長(zhǎng)期和長(zhǎng)期目標(biāo)并積極努力去實(shí)現(xiàn)。在學(xué)業(yè)上遇到困難和挫折也要勇于克服，理性客觀分析，主動(dòng)尋求教師和同學(xué)的幫助，避免消極心態(tài)，提升幸福感。三是要辯證地看待問題，學(xué)習(xí)成績(jī)或獎(jiǎng)學(xué)金不是學(xué)業(yè)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，要養(yǎng)成高自律、多讀書、多參與、多鍛煉的習(xí)慣，豐富大學(xué)學(xué)習(xí)生活，從實(shí)踐中完善自我，爭(zhēng)做時(shí)代弄潮兒。

2.增強(qiáng)關(guān)懷與互助，以內(nèi)驅(qū)力為引擎提高曠課大學(xué)生的自我管理能力

筆者及相關(guān)成員利用《大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感量表》測(cè)量出的學(xué)業(yè)幸福感得分較低的大學(xué)生，確定被試人員名單。通過專業(yè)、年級(jí)和性別的匹配，分為兩組，一組為控制組，另一組為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)控制組不進(jìn)行任何團(tuán)體和個(gè)人干預(yù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行談心談話、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等，并后期進(jìn)行跟蹤訪談。一段時(shí)間過后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的成員進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組成員的學(xué)業(yè)幸福感有所提升。由此可見，對(duì)曠課大學(xué)生通過一定的輔導(dǎo)、有效地干預(yù)、真情地關(guān)懷，其學(xué)業(yè)幸福感會(huì)有所提升，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯有著正面的影響，而且對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)有明顯的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)校管理和服務(wù)方面的反饋信息也能及時(shí)收集和改進(jìn)。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)和指導(dǎo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向提升曠課大學(xué)生的積極主動(dòng)性

就業(yè)難一直是大家所關(guān)注的問題，學(xué)校要積極創(chuàng)造良好的條件，增強(qiáng)曠課大學(xué)生的就業(yè)觀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)環(huán)境和就業(yè)市場(chǎng)，加強(qiáng)與社會(huì)的對(duì)接。學(xué)校梳理完善就業(yè)指導(dǎo)的管理體系，橫向上擴(kuò)大就業(yè)指導(dǎo)的受眾面，縱向上增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性輔導(dǎo)和深度研究，讓學(xué)生在了解自我的基礎(chǔ)上，熟悉行業(yè)和職業(yè)特征，進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，倒逼學(xué)生從心底知道學(xué)什么，想學(xué)什么，怎樣有效學(xué)習(xí)，避免死讀書或者讀死書的被動(dòng)局面，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，理性面對(duì)就業(yè)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力，以積極主動(dòng)的姿態(tài)面對(duì)就業(yè)，面對(duì)挑戰(zhàn)，促進(jìn)積極情感的積累和幸福體驗(yàn)的提升。

目前對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感的干預(yù)性研究不多，但是研究效果較好，洪福文等人通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的幸福摩天輪等訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)被試實(shí)驗(yàn)組在價(jià)值感、控制能力、學(xué)習(xí)興趣和積極想法等各方面的得分均有顯著提高。談心談話和團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)曠課大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)幸福感提升訓(xùn)練是讓大學(xué)生減少或避免曠課行為的有效模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊杰.大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[2]何健，金國(guó)峰.高校學(xué)生曠課原因及對(duì)策分析——以浙江師范大學(xué)為例[J].黑河學(xué)刊，2010（4）.

[3]洪名勇，周薇.大學(xué)生逃課：現(xiàn)狀、原因及對(duì)策[J].教育文化論壇，2010（4）：28-34.

基金項(xiàng)目：2016年麗水學(xué)院大學(xué)生思想政治專項(xiàng)課題“曠課大學(xué)生的學(xué)業(yè)幸福感測(cè)度和干預(yù)機(jī)制研究——以麗水學(xué)院為例”。

作者簡(jiǎn)介：胡月芬（1985—），女，浙江慶元人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。