基于CAPS模式的高中英語閱讀教學(xué)有效策略

吳清晰 謝飛翔

摘? ?要?基于CAPS英語閱讀教學(xué)模式，教師依托語篇，以學(xué)生為中心設(shè)計問題化的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建問題解決支架，生成解決問題策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從關(guān)注學(xué)生的閱讀解題能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 CAPS模式? 英語閱讀教學(xué) 解決問題 策略

CAPS英語閱讀教學(xué)模式由四個步驟組成：C（Characters）主人公是誰？A（Aim）故事目的是什么？P（Problem）發(fā)生了什么問題？S（Solved）怎樣解決問題。閱讀教學(xué)把知識的理解作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把解題作為評價的指標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會語言知識，了解和獲取閱讀文本表層信息，理解文章的內(nèi)涵，讀懂、讀深、讀透文本，提升解題能力，還要把新的信息和知識吸收或同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提升學(xué)生解決問題的能力，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識，突出培養(yǎng)學(xué)生的思維。

一、基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗設(shè)計問題化學(xué)習(xí)任務(wù)

美國課程改革家羅伯特·馬扎諾曾指出：“如何使教學(xué)吸引學(xué)生是教師應(yīng)考慮的最重要的問題。而最行之有效的策略就是圍繞問題展開的教學(xué)設(shè)計?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的實際情況和能力特點等學(xué)情因素，從學(xué)生的知識背景和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，以“學(xué)”的基礎(chǔ)和差異創(chuàng)設(shè)適合情境，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)從“知識線索”翻轉(zhuǎn)為“問題線索”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中解決問題。

解決問題教學(xué)的起點不是“解答”問題，而應(yīng)從“創(chuàng)生”問題開始。設(shè)置與閱讀材料有關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生能在一個真實事件中運用所學(xué)知識解決問題，積累語言實踐量，發(fā)揮核心問題的導(dǎo)學(xué)功能，引發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、思疑、解疑。教師在閱讀教學(xué)中圍繞語言項目設(shè)計一些科學(xué)合理、貼近生活、生動有趣的核心問題，形成問題鏈，如子任務(wù)、主任務(wù)、擴(kuò)展性任務(wù)等，針對閱讀內(nèi)容的“異議點”進(jìn)行聯(lián)想及擴(kuò)展、針對閱讀內(nèi)容的“擴(kuò)充點”進(jìn)行補(bǔ)充及延伸、針對閱讀內(nèi)容的“疑點”能力進(jìn)行訓(xùn)練及提升，讓學(xué)生在“問題”中求知，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在這一過程中，學(xué)生的思維會高度活躍，并與同伴發(fā)生思維碰撞，思維品質(zhì)能得到快速提升。如教學(xué)北師大版英語（下文同）M4U11 The Advertising Game時，教師設(shè)計Where have you seen and heard advertising？What kind of advertising do you like best？Why do you like it？Have you ever bought anything because you liked the idea promoted in the advertisement？ What do you think of the design of nowadays advertisement？ 等任務(wù)，讓學(xué)生查詢信息、分析信息、整理信息，在解答問題的基礎(chǔ)上交流和溝通信息，深度理解材料內(nèi)容，表述自己的觀點和想法，提升閱讀教學(xué)效率。這些生成性問題一方面可以讓學(xué)生運用已有的語言知識組織回答問題，同時又可以使學(xué)生對文本內(nèi)容作一個前置性探究，最終都是服務(wù)于英語閱讀教學(xué)這一主旨，切實培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力。

二、基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建問題解決支架

深度學(xué)習(xí)是指基于學(xué)生對知識的理解，銜接新舊知識，實現(xiàn)解決問題，發(fā)展高階思維的目的。心理學(xué)表明，問題解決的過程是一種創(chuàng)造性的過程。問題意識和問題解決能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的基本價值追求。英語閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學(xué)的重點在于能力的培養(yǎng)，文本遷移與應(yīng)用能力是英語閱讀教學(xué)的難點。教學(xué)過程中教師為學(xué)生提供的必要學(xué)習(xí)支持，把“問題生成單”變成“問題解決單”，引導(dǎo)學(xué)生整合語言知識和語言技能，將語言學(xué)習(xí)從表層引向深層，全面提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘和利用閱讀材料，鼓勵學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展批判性思維，提高解決問題的能力。閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生難以理解的問題不要急于給出答案，而是嘗試“教育留白”，適當(dāng)點撥，講清思路，明確方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從識記文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會文本中心思想，分析和評價文本中的觀點，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題，形成創(chuàng)造性的新思維。如教學(xué)M8U22 Lesson 1 Global warming時，教師先讓學(xué)生分組討論這些問題：What has caused this global warming？How has the global warming come about？ What are the effects of global warming？然后由學(xué)生自己生成相關(guān)的語言知識和思維方式，從而形成對全球氣候變暖問題的認(rèn)識。針對獲取的信息和形成的觀點，提出批判性問題，并最終形成自己的認(rèn)識，達(dá)到思維品質(zhì)的鍛煉與提升。教師根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，適時講解，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動中。教師激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和儲備的知識，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運用所學(xué)新知分析和解決生活中的問題，思考解決全球變暖的方法以及采取這些方法的原因，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探究，由機(jī)械的、重復(fù)的、被動的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向?qū)W生的英語學(xué)習(xí)實踐，促進(jìn)學(xué)生知識的生成、方法的習(xí)得、思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維和遷移能力，提升其綜合的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)本位生成批判反思能力

學(xué)習(xí)的目的不僅是為了獲取知識，重要的是學(xué)會獲取知識的方法，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來，對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸類、分析，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化。在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，還要關(guān)注他們怎樣學(xué)，要加強(qiáng)對學(xué)生解決問題方法的指導(dǎo)。目前英語閱讀教學(xué)過分偏重知識理解或者停留在知識理解層面，關(guān)注“知識與技能”，并沒有把“文化品格”和“思維品質(zhì)”作為教學(xué)的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中構(gòu)建的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)。正如華東師范大學(xué)鐘啟泉教授所說：“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。”發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵要求閱讀教學(xué)走出“知識理解”圍欄，由“知識理解”向“問題解決”過渡，再向“知識創(chuàng)新”提升。

教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升。學(xué)生在具體情境中提升發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，并能靈活運用所學(xué)知識來分析問題、解決問題，這樣就能有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)過程，回想在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識、遇到的問題、解決的方法、學(xué)習(xí)效果如何等等，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找并檢索與需要解決的問題有關(guān)的思維組塊，為解決類似問題做準(zhǔn)備，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)M3U9 Lesson 1 On Your Bike時，結(jié)合城市的交通問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考What are the advantages of the bicycles over cars？ Are the“white bikes”good for our city？Why？等問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行討論，了解汽車給城市帶來的問題及解決的辦法，樹立保護(hù)環(huán)境從我做起的意識，使學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)、善學(xué)，讓他們在討論與交流的過程中，縱向引申、橫向擴(kuò)展、多維遷移，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去質(zhì)疑、解惑、發(fā)現(xiàn)，豐富學(xué)生的閱讀感受，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學(xué)習(xí)者”，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過這種基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，搭建問題解決的支架，有效地將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有機(jī)融合，確保學(xué)科核心素養(yǎng)落實到英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，讓我們的課堂教學(xué)緊緊圍繞核心素養(yǎng)來進(jìn)行。

英語閱讀過程不僅是學(xué)生對英語知識的加工和認(rèn)知，還是他們面對新問題，整合和運用知識、分析和解決問題的過程，達(dá)到知行合一的過程。教學(xué)過程不是簡單的知識訓(xùn)練或傳遞的過程，而是要把提出問題和解決問題貫穿于課堂教學(xué)的全過程。閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)生已知，依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行初步的感知和梳理，將閱讀活動置于情境中，提出需要解決的與社會、生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，學(xué)生通過分析問題然后提出觀點和建議，從而使學(xué)生形成解決問題的能力，全面提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯? 王? 穎】