初中生自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的再構(gòu)建

王聰

摘? ?要?一個(gè)好的教學(xué)模式要想在中小學(xué)課堂教學(xué)中得到有效推廣，必須具有很強(qiáng)的可操作性。本文在考慮初中生心理特征與自學(xué)能力的前提下，借鑒雷夫老師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對初中生自學(xué)輔導(dǎo)模式進(jìn)行更深入的探討，嘗試構(gòu)建一種操作性更強(qiáng)的初中生自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式主要包含兩種課型結(jié)構(gòu)，其一是必修課，其二是選修課，不同的課型有不同的操作方式。

關(guān)鍵詞 初中生? 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式? 積分制

一、初中生的自主學(xué)習(xí)

初中階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期。一方面，初中生的獨(dú)立意識增強(qiáng)，在各方面都想要謀求自己的獨(dú)立地位，這就為其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ);另一方面，初中生自我提高需要的增強(qiáng)、認(rèn)知與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的改善及自我評價(jià)能力的發(fā)展等都為其自主學(xué)習(xí)提供了可能。

1.自主學(xué)習(xí)動機(jī)

隨著獨(dú)立意識、交往需要和自尊需要的不斷增強(qiáng)，初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)以下特征：其一，自我提高需要明顯增強(qiáng)。與得到家長和老師的表揚(yáng)相比，初中生更關(guān)注學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，努力學(xué)習(xí)更多是為了掌握知識技能，滿足自己成長發(fā)展的需要。其二，學(xué)業(yè)成績與自尊的關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)。努力學(xué)習(xí)、獲得好成績有助于保護(hù)自尊、確立自己在同伴中的地位[1]。

2.自主學(xué)習(xí)策略

在認(rèn)知策略方面，無論是劃線、復(fù)習(xí)等復(fù)述策略，做筆記、記憶術(shù)等精加工策略，還是列提綱、畫結(jié)構(gòu)圖等組織策略，初中生都得到了很大的提高;在元認(rèn)知策略方面，初中生能夠熟練運(yùn)用、主動計(jì)劃，隨時(shí)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。

3.自主學(xué)習(xí)評價(jià)

隨著獨(dú)立意識的不斷增強(qiáng)，對待任何事物，初中生都產(chǎn)生了屬于自己的看法和評價(jià)。對于自己的行為，也能夠?qū)⑿袨閯訖C(jī)和行為結(jié)果聯(lián)系起來，比較全面、客觀地加以評價(jià)[1]。這種自我評價(jià)能力的發(fā)展使得來自教師和家長的外部評價(jià)的權(quán)威性遭到一定程度上的沖擊，家長和教師的評價(jià)的地位逐漸被自我評價(jià)、同伴評價(jià)所取代。

二、初中生自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式再構(gòu)建的基礎(chǔ)

1.我國自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的解讀

20世紀(jì)80年代以來，我國出現(xiàn)了一些以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，筆者對其中最具代表性的五種進(jìn)行了探討和分析[3]（見表1）。

從表1中可以看出：盡管這些教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)不同、適用的年級和學(xué)科也不同，但自主學(xué)習(xí)的精髓與實(shí)質(zhì)是相同的。其一，先學(xué)后教，先練后講。學(xué)生先通過自學(xué)與討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，再由教師針對性地解決疑難問題與系統(tǒng)講解。其二，學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用都定位在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑等方面，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

2.雷夫老師第56號教室的特點(diǎn)

（1）主課和備考課的分離

雷夫老師認(rèn)為，取得優(yōu)異的考試成績意味著更多的機(jī)遇，但考試成績和真正的學(xué)習(xí)是兩碼事，學(xué)到的最重要的東西，都不是標(biāo)準(zhǔn)化考試能衡量得了的。因此，在綜合考慮之下，雷夫老師將備考和其他課程分開來教。一方面，調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在主課上享受學(xué)習(xí)之樂;另一方面，每周都會有幾次備考課，進(jìn)行應(yīng)試技巧、習(xí)題講解等訓(xùn)練，如此少而精的訓(xùn)練卻收到了事半功倍的效果[2]，這和學(xué)生們在主課上培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣及在整個(gè)學(xué)習(xí)生活中形成的良好習(xí)慣與意識是分不開的。

（2）經(jīng)濟(jì)體系的創(chuàng)建

雷夫老師在第56號教室建立了獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)制度。在開學(xué)的第一天，雷夫老師就會發(fā)布招工需求表，包括教室管理員、點(diǎn)名員、體育器材管理員、警員、資料回收小天使等多個(gè)職位，以及相應(yīng)的工作說明和薪資待遇，使學(xué)生必須申請一份工作才能得到相應(yīng)的薪水（虛擬的）來支付使用課桌椅的費(fèi)用。還會同時(shí)發(fā)放分類賬頁給學(xué)生，主要包含日期、交易名稱、收入、支出以及結(jié)余等項(xiàng)目，讓學(xué)生自主規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)與生活[3]。這一規(guī)則使學(xué)生的行為舉止有了量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地約束和規(guī)范學(xué)生的行為，幫助他們樹立“對自己行為負(fù)責(zé)任”的意識。

（3）軟銷售

雷夫老師認(rèn)為，老師要做的就是為學(xué)生提供一份琳瑯滿目的菜單，至于點(diǎn)什么菜就交給學(xué)生自己做主吧。因此，在第56號教室，有著豐富多彩的課外活動，但老師從來不會刻意地宣傳或強(qiáng)行要求學(xué)生加入，而是通過一種軟銷售的方式來引導(dǎo)學(xué)生自愿選擇，即以參加興趣班的學(xué)生展現(xiàn)出來的愉悅的精神面貌來吸引更多的學(xué)生加入其中[2]。

三、初中生自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

在對初中生心理特征與自學(xué)能力進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，借鑒雷夫老師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對初中生自學(xué)輔導(dǎo)模式進(jìn)行更深入的探討和再構(gòu)建。這一教學(xué)模式主要包含兩種課型結(jié)構(gòu)，其一是必修課，其二是選修課，不同的課型有不同的操作方式。

1.必修課

必修課是指每位學(xué)生都必須要參加的新授課，這門課程主要通過自學(xué)輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，具體的操作流程見圖1。

圖1? 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式流程圖

首先，教師向?qū)W生提供自學(xué)提綱，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，提出一些思考性的問題做指引，或呈現(xiàn)練習(xí)題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在此過程中，教師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題，并對個(gè)別同學(xué)和小組加以異步指導(dǎo)。

其次，學(xué)生通過做教材內(nèi)容后面的練習(xí)題進(jìn)行自我檢查，為組織學(xué)生討論和教師的重點(diǎn)講解做準(zhǔn)備，檢查結(jié)束后將遇到的問題以小組為單位進(jìn)行匯總并討論解決。對于一些學(xué)生無法解決的內(nèi)容，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，以達(dá)成目標(biāo)，并進(jìn)行練習(xí)鞏固。

最后，學(xué)生小結(jié)和同伴互測，該環(huán)節(jié)采用積分制的方式作為激勵(lì)和評價(jià)手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)獨(dú)立總結(jié)和評價(jià)能力，課堂小結(jié)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師適當(dāng)給予補(bǔ)充，主動進(jìn)行總結(jié)的同學(xué)可獲得相應(yīng)的積分。同伴互測主要是指以小組為單位展開的競賽，每組都有一次出題的機(jī)會，答對的同學(xué)及所在小組均可獲得積分獎勵(lì)，若無人答對，則出題的人及所在小組得分。這種方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自學(xué)效果，而且可以保證自學(xué)速度不一的學(xué)生在任何時(shí)間都有事做，讓不同程度的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。

2.選修課

選修課主要是指在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的、可供學(xué)生自由選擇的課程，包括應(yīng)試技巧、專題訓(xùn)練、易錯(cuò)題評析、漏缺補(bǔ)償?shù)人拈T課程，主要為學(xué)業(yè)成績提升而設(shè)置。由于是自愿參加，為了保證同學(xué)們的參與熱情和學(xué)習(xí)效率，每節(jié)課的時(shí)間都較短，約20分鐘，且整個(gè)過程采用積分制的方式加以保障。

（1）應(yīng)試技巧課

難題考能力，易題考規(guī)范;不同類型的考試，考查重心是不同的。因此，答題技巧的重要性毋庸置疑，應(yīng)試技巧課就是指考試技巧的傳授與分享。教師需要對歷屆學(xué)生的考題進(jìn)行分析，掌握考題特征及答案類型，以便指導(dǎo)學(xué)生更好地做針對練習(xí);學(xué)生也可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和分享考試技巧。

（2）專題訓(xùn)練課

專題訓(xùn)練課并不是必修課的重炒，與必修課相比，這門課程更加注重相關(guān)知識的有機(jī)整合與應(yīng)用知識的貼切訓(xùn)練。這就要求授課人（教師、學(xué)生均可）在課前要做大量知識點(diǎn)整合的工作，以便在課上引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（3）易錯(cuò)題評析課

教育教學(xué)過程中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況來總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，并加以歸類、分析，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理自己的易錯(cuò)題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申請講課資格，將自己的經(jīng)驗(yàn)與全班同學(xué)分享，教師加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

（4）漏缺補(bǔ)償課

每個(gè)同學(xué)都是獨(dú)一無二的存在，對于各個(gè)知識點(diǎn)的掌握速度與程度參差不齊，因此，特開設(shè)漏缺補(bǔ)償課以彌補(bǔ)個(gè)別學(xué)生的知識漏洞[4]，這門課程的課時(shí)、主題都由學(xué)生決定。首先由需要幫助的學(xué)生提出申請，之后由愿意提供幫助的學(xué)生加以授課，最后教師做補(bǔ)充。

課程的設(shè)置并非刻板式的模型，而是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況加以調(diào)整的。關(guān)鍵在于以積分制作為保障，充分調(diào)動初中生的積極性和主動性，做學(xué)習(xí)的主人，自己為自己負(fù)責(zé)，真正達(dá)到新課程改革所倡導(dǎo)的減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡3——說給老師的真心話[M].北京：光明日報(bào)出版社，2015.

[3] 雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡——讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使[M].北京：光明日報(bào)出版社，2014.

[4] 徐兆蘭.高三地理備考課型規(guī)范化研究[J].上海教育科研，2007（09）.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】