小學(xué)英語繪本教學(xué)中素材的選擇

黃慧

【摘要】英文繪本通過精美的圖畫與簡潔的文字這兩種媒介的互動來講述故事，不僅吸引了小學(xué)生的注意，而且能極大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)習(xí)語言的重要載體之一，如何選擇合適的英文繪本，將其與教材有機(jī)地結(jié)合，使其成為課內(nèi)英語的有效輔助材料，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性和應(yīng)用性，值得探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 繪本 素材選擇

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道是學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，教材的編寫者與執(zhí)教者從教材的實用性角度出發(fā)，會偏重于詞匯、句型、語法與單一話題。而語言學(xué)習(xí)是一種互動的行為，先有語境、語意，再接著是聽說讀寫、語法等各項技能的學(xué)習(xí)。過于強(qiáng)調(diào)句型語法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，為了學(xué)習(xí)而“湊出”一些不真實的情境，是我們課堂中常見的問題，學(xué)生對于英語的使用經(jīng)驗是單調(diào)和刻板的。沒有鮮活的感受，語言學(xué)習(xí)變得滯澀與無趣。

“Reading is the key to learning.”這時候，我們就需要一些補(bǔ)充教材，來為我們的英語課堂注入新的活力。

繪本是目前最熱門的讀物。什么是繪本？它是圖片和文字結(jié)合、跨越文學(xué)和美術(shù)的作品。每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應(yīng)用實例。閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是對故事內(nèi)容的了解，還包括詞匯、句子、語法的認(rèn)識與運(yùn)用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

廣東省第二師范學(xué)院外語系李華教授曾指出，繪本可以分為以下幾類：識字繪本——圖文簡短清晰，主要幫助學(xué)生讀音，拼寫相近詞語，通過簡單圖文完成對故事的閱讀;文學(xué)性繪本——即故事型繪本，有主題，有寓意，有育人功能，有完整故事情節(jié)，大部分都是適合不同年齡段以及學(xué)生的認(rèn)知水平的繪本閱讀材料，能滿足不同學(xué)生的英語閱讀需求;知識性繪本——即科學(xué)繪本，沒有故事情節(jié)，以介紹各領(lǐng)域的知識，豐富學(xué)生對世界的認(rèn)識為主，統(tǒng)一提供的是根據(jù)學(xué)生不同年齡段的分級讀物，使閱讀與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相吻合。

那么，如何在有限的學(xué)習(xí)時間中為學(xué)生選擇合適的繪本？英文繪本種類繁多，但大家都明白，并非所有的繪本都適合用來進(jìn)行英語教學(xué)。我們必須系統(tǒng)地、有層次性地選擇繪本，使繪本與教材有機(jī)結(jié)合，從而成為英語學(xué)科的有效輔助。首先，我們要廣泛收集繪本，并運(yùn)用專業(yè)知識判斷其內(nèi)容的可讀性和可教性。依據(jù)筆者對繪本操作的經(jīng)驗，選擇繪本時應(yīng)遵循的一大原則——基于兒童的心理和視界的選擇，體現(xiàn)在以下五個方面。

一、圖文并重，相輔相成

兒童文學(xué)研究學(xué)者劉鳳芯指出，繪本“至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后的故事”。英文繪本以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，是為了讓學(xué)生理解語言的輸入。繪本中文字與圖畫必須是完整的結(jié)合，文字部分告訴讀者故事的脈絡(luò)與走向，負(fù)責(zé)內(nèi)容含義與文學(xué)表現(xiàn)。圖畫部分強(qiáng)調(diào)場景的刻畫與細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，引人入勝，激發(fā)想象。以繪本I want to move一課為例：

通過這兩張圖我們可以看出，經(jīng)典繪本的人物形象鮮明可愛，頁面布局清晰對稱，圖畫與文字的比例恰到好處，兼具語言與繪畫的雙重美感。學(xué)生讀來輕松、看得明白，不會造成閱讀障礙。同時，該繪本句型簡單清晰，但詞匯內(nèi)涵豐富，畫面細(xì)節(jié)滿滿但不復(fù)雜晦澀，有利于整班教學(xué)時的設(shè)計與架構(gòu)，大部分學(xué)生在完成語言任務(wù)時不會感到壓力，有話可說，有感而發(fā)。課堂達(dá)到了語用與審美的多維目標(biāo)，實現(xiàn)“可理解的輸入”到“有意義的輸出”。

二、童心童趣，貼近生活

出于課堂整體教學(xué)或展示需要，我們有時候會從執(zhí)教者角度、成人角度出發(fā)，選擇一些能夠提煉出鮮明德育主題的繪本。而學(xué)生是否會愛上英語閱讀，繪本的故事內(nèi)容是吸引他們的重要因素。平淡的故事、枯燥的情節(jié)和刻板的人物場景是無法滿足他們的閱讀需求的。我們需要蹲下來，用學(xué)生的眼光來挑選繪本。成人覺得光怪陸離、天馬行空、搞笑甚至于有些無厘頭的內(nèi)容，恰恰是學(xué)生喜歡的。

例如：來自美國的《家有恐龍》系列繪本，張牙舞爪的各式恐龍成了主人公。“How do dinosaurs go to school？ How do dinosaurs eat their food？ How do dinosaurs say good night ？”體型龐大的恐龍出現(xiàn)在臥室和學(xué)校，場景令人捧腹。作者用幽默、夸張的畫面，童真的語言讓學(xué)生們感受到這些大動物的可愛。一問一答的行文方式符合學(xué)生好奇的個性特點，讓他們在閱讀的過程中產(chǎn)生十足的代入感。解開疑問的同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣以及社交禮儀。由學(xué)生們喜愛的恐龍“親身引導(dǎo)”，真正達(dá)到text-to-self connections（文本-自身的聯(lián)結(jié)）的效果，比課堂上硬生生提煉出一個主題，強(qiáng)行升華情感的教學(xué)方式自然得多。

此外，繪本內(nèi)容需要豐富的主題，虛構(gòu)性文本和非虛構(gòu)性文本并行。童話寓言、自然科學(xué)、校園生活、新聞趣談等，既要涉及日常交流知識，也要有生活方式、行為規(guī)范等方面。一些主題性繪本，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，讓學(xué)生產(chǎn)生生活上的共鳴。例如：由scholastic（學(xué)樂）出版的“I am”系列，以學(xué)生們深感興趣的大自然為主題，I am a leaf、I am a seed... 讓“光合作用、葉綠素”等原本有些難理解的專有名詞變得容易吸收。

這樣的繪本，能夠讓課堂生成更多，更富有吸引力，從而實現(xiàn)入門閱讀、基礎(chǔ)閱讀向興趣閱讀轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

三、原汁原味，地道語言

目前學(xué)生接觸的一些與教材配套的閱讀材料，雖然通順易懂，但讀起來總有“中式英語”的感覺。例如，教材中基本上每戶人家都住“house”，而現(xiàn)實中，買得起別墅的都是相對富裕的家庭。大多數(shù)人的住房應(yīng)該是“apartment”。比如，表達(dá)“冷”，不僅僅是書本上的“Im cold， Im very cold.”你還可以說：“I cant stop shivering.”“My teeth are chattering.”。再如，我們表達(dá)“生氣”，通常說的是“angry” ，但是在繪本The three wishes中表達(dá)生氣用的是“cross”一詞。學(xué)生接觸的閱讀材料語言是否地道，內(nèi)容是否符合英語國家日常交流習(xí)慣，以及東西方的文化差異體現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的英語能力將起到?jīng)Q定性作用。因此，我們應(yīng)選擇英語國家出版的經(jīng)典繪本系列，給學(xué)生更多“原汁原味”的英文體驗，在豐富多樣的輸入中體會語言的“鮮活感”。例如：廖彩杏推薦書單中的Walking Through the Jungle。

Walking through the jungle. What do you see？

Can you hear a noise？ What could it be？

Over there！ A snake looking for his tea.

本書可以說是作者帶著讀者一同去探險，通過一段又一段的韻律體文字來呈現(xiàn)叢林里的那些小動物，讀來活潑而新奇，這樣的閱讀感受是課本和練習(xí)冊上的文章無法帶來的。文中的“tea”，學(xué)生開始時會認(rèn)為是“茶”。最后讀到“Hope it isnt me！”才恍然大悟，原來“tea”還有“午后小吃、下午茶”的意思。最后把文中的動詞、擬聲詞和動物一一對應(yīng)起來：

Walking—Sssss—Snake

Creeping—grrrrrrr—Tiger

Running—Trump trump—elephant

Leaping—roarrrrr—lion

Swinging—Chitter chatter—monkey

Wading—Snap snap—crocodile

對比機(jī)械的單詞認(rèn)知，這樣的原版文風(fēng)顯然更符合學(xué)生的心理及年齡特點，更具有吸引力。

四、貼近教材，難度適宜

和英語母語使用者不同，我們的繪本選擇還要幫助學(xué)生理解、掌握新的語言知識。和家庭親子繪本閱讀相比，我們的課堂教學(xué)既要讓學(xué)生讀懂故事，還要達(dá)到一定的詞匯與語法學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀文本中生詞太多，難度太大，會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而討厭閱讀，給進(jìn)一步的閱讀造成障礙;而閱讀材料過于簡單，又不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

對于低段學(xué)生而言，教師需要選擇圖片鮮明、趣味性強(qiáng)的繪本進(jìn)行教學(xué)。此階段中，繪本主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)。對于中段學(xué)生，教師可以選擇語言活潑、有一定故事情節(jié)的繪本進(jìn)行教學(xué)，目的在于發(fā)展學(xué)生的想象思維，初步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的能力。所以在中、低年段我們可以選擇重復(fù)性的押韻繪本，通過聲音、畫面來捕捉內(nèi)容。

如：三年級開始學(xué)習(xí)字母時，就可以給學(xué)生補(bǔ)充“攀登英語——有趣的字母系列”，讓他們在讀故事的過程中，熟悉字母，了解字母的一般發(fā)音，更可以在此過程中激發(fā)對閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。如：關(guān)于字母“J”的繪本，Jack and Jim，兩個形象鮮明的怪物，“J”開頭的單詞串出一個短小有趣的故事，同時帶著學(xué)生用chant的明快節(jié)奏來朗讀全文，達(dá)到自然習(xí)得拼讀規(guī)則以及拓展詞匯的目的。

到了高年段，我們就可以選擇一些角色多元、風(fēng)格強(qiáng)烈、由一定的句群組成的繪本，可以選擇根據(jù)圖片、上下文和語境猜測生詞并有一定理念和文化因素的繪本。這些繪本不僅要有故事情節(jié)，也要有相應(yīng)的重點語言知識和語言技能。比如：教完譯林版英語五年級上冊第一、二單元后，教師可以抓住There be句型這個難點來尋找繪本，A big party for grandparents這一繪本中朗朗上口重復(fù)的話語，就可以有效地幫助學(xué)生掌握這一難點句型。

五、正確引導(dǎo)，健康陽光

任何閱讀，無論中英文，都應(yīng)該給學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于三觀建立的關(guān)鍵期，來自外界的正確價值觀引導(dǎo)極為重要，因為這將影響學(xué)生的一生。創(chuàng)作來源于生活，繪本很多時候是我們所處社會的縮影，每個角色都能在我們的生活中找到原型。

所以，英文繪本同樣要選擇健康陽光、有助于培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的主題內(nèi)容。比如：團(tuán)結(jié)友愛，家庭和睦，關(guān)愛動物等，確保故事中沒有暴力、自私、腹黑等情節(jié)。例如：“家有恐龍”系列強(qiáng)調(diào)的良好行為方式，“Im”系列中引導(dǎo)學(xué)生對自然的熱愛與保護(hù)，Papa Please Get the Moon for Me帶來的溫暖親情，繪本Lion VS Rabbit中出現(xiàn)的用智慧和團(tuán)結(jié)對抗“bullying”（霸凌）……都值得我們從語法講解、做題練習(xí)中為學(xué)生一一講述。

對于非英語母語國家的學(xué)生來說，堅持閱讀原版繪本，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力以及情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。而閱讀是一個緩慢而優(yōu)雅的過程，是耐心播種和等待發(fā)芽的過程。讓我們將說明、提問、練習(xí)暫放一邊，把看書、聽故事的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們在閱讀故事中品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖畫中理解文字。體驗繪本的整體意境，體會繪本的文學(xué)及秩序之美，讓英語閱讀成為一件純粹而快樂的事。