摘 ? 要?信息化技術(shù)的發(fā)展及運(yùn)用，為傳統(tǒng)英語教學(xué)模式帶來了根本性和顛覆性的改變。教育生態(tài)學(xué)理論提出，英語教學(xué)環(huán)境是動態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生及課堂環(huán)境等教學(xué)要素相互作用、相互依存。信息化技術(shù)推動英語課堂整合過程中，存在生態(tài)模式失衡現(xiàn)象;從教育生態(tài)學(xué)理論角度分析失衡原因，提出如何引導(dǎo)各要素同步協(xié)調(diào)，使信息化環(huán)境下的英語教學(xué)生態(tài)模式常態(tài)化和深層化發(fā)展，達(dá)成英語教學(xué)和諧統(tǒng)一的生態(tài)模式。

關(guān)鍵詞?信息化環(huán)境 ?英語教學(xué) ?生態(tài)模式

教育信息化在全國的廣泛推廣，促進(jìn)了英語教學(xué)水平的提升，完善了教育資源的優(yōu)化配置。然而，透過跨學(xué)科研究視角，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論，對信息化環(huán)境下的英語教學(xué)生態(tài)模式進(jìn)行系統(tǒng)分析和深度探究后，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)存在教學(xué)要素構(gòu)成比例失調(diào)、交互關(guān)系失諧、內(nèi)部營養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡等問題。教育生態(tài)學(xué)將英語教學(xué)視為一個微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、課堂環(huán)境等教學(xué)要素相互影響，共同決定英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行情況。因此，在信息化環(huán)境對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時代，如何通過教育生態(tài)學(xué)的新視角，調(diào)節(jié)教學(xué)要素間的交互作用，達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)關(guān)系等目的，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境中英語教學(xué)生態(tài)模式“動態(tài)和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展”，是值得英語教學(xué)工作者深入探究的問題。

一、信息化環(huán)境對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的顛覆性改變

首先，信息化環(huán)境擴(kuò)大了英語教學(xué)的課堂容量。大量使用信息化技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，創(chuàng)設(shè)高仿真英語學(xué)習(xí)情境，突破了時空限制，將學(xué)習(xí)環(huán)境變?yōu)閭鹘y(tǒng)教室、網(wǎng)絡(luò)教室、空中教室“三位一體”的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，使知識形象化、趣味化。其次，信息化環(huán)境豐富了教學(xué)資源的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)教材、多媒體課件、光盤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料庫等教學(xué)資源，尤其是數(shù)字化的課程資源已成英語教學(xué)主流;教師教案、學(xué)生作業(yè)、課堂視頻、課件等都可以在線分享，教學(xué)資源更加開放，傳播更加快捷。最后，信息化環(huán)境改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。單向、封閉、孤立的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ?、參與式、討論式教學(xué)，加深了英語教學(xué)中學(xué)生與教師和教學(xué)環(huán)境的互動，增強(qiáng)了信息流轉(zhuǎn)的動力，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。

雖然信息化環(huán)境對教學(xué)發(fā)展有著革命性的影響，為英語教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了極大動力，但是，隨著信息技術(shù)的普及，不能忽視英語教學(xué)要素間存在的失衡問題，致使達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，教師要接受并探索新的課堂身份。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和參與者。其次，線上、線下教學(xué)資源魚龍混雜，教師需要整合使它們互相輝映，成為知識連續(xù)的有機(jī)整體，使教學(xué)資源立體化，形成推動英語教學(xué)質(zhì)量提升的合力;學(xué)生要能主動搜集資源、探究并內(nèi)化為知識掌握。最后，要避免師生信息素養(yǎng)不高、教學(xué)行為與教學(xué)理念脫節(jié)。目前部分教師存在的誤區(qū)在于，重視教而輕視學(xué)生的學(xué)，重視統(tǒng)一化培養(yǎng)而輕視個性化培養(yǎng)，師生線上交互不足;學(xué)生學(xué)習(xí)觀念滯后，缺乏自主學(xué)習(xí)動力。要打造多維互動的課堂環(huán)境，提高課堂生態(tài)的生產(chǎn)力及信息化教學(xué)效果。綜上所述，信息化環(huán)境對英語教學(xué)產(chǎn)生了多重機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要理論介入對其分析和思考。

二、信息化環(huán)境下英語教學(xué)生態(tài)模式失衡現(xiàn)象分析

近年來，從生態(tài)學(xué)角度研究英語教學(xué)問題漸漸成為趨勢，生態(tài)學(xué)發(fā)展為分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了新的理論和視角。教育生態(tài)學(xué)橫跨教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個領(lǐng)域，在借鑒兩門學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從生態(tài)環(huán)境中各種要素與教育的相互關(guān)系著手分析，以實(shí)現(xiàn)生態(tài)要素之間的和諧、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成效的一致、信息技術(shù)與英語課堂生態(tài)高度契合。隨著基于信息化英語教學(xué)改革的發(fā)展，不能忽視其生態(tài)模式失衡和失諧問題。

1.英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)要素構(gòu)成比例失調(diào)

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的大量運(yùn)用，使其迅速演變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境要素的主導(dǎo)要素，產(chǎn)生的作用力牽引著其他教學(xué)生態(tài)主體和教學(xué)環(huán)境要素進(jìn)行自我調(diào)節(jié)自我改變。然而，其他生態(tài)要素并未與信息技術(shù)的改革保持同步和協(xié)調(diào)，沒有形成同向合力，表現(xiàn)在于很多教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整課堂角色、提高信息素養(yǎng)，學(xué)生未改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、接受新的教學(xué)理念、對新環(huán)境適應(yīng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致英語教育中信息技術(shù)的使用與教學(xué)方法轉(zhuǎn)變緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、課堂氣氛沉悶、師生信息化水平提升不快等。同時伴隨系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能和自行修復(fù)功能的減弱，這些狀況的疊加嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，沒有形成英語教學(xué)實(shí)踐與信息化教學(xué)改革的同向合力，出現(xiàn)兩者之間的落差。

2.英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要素之間交互關(guān)系失調(diào)

在英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)要素縱橫交錯，呈網(wǎng)狀交互。在信息化環(huán)境下，其生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)現(xiàn)象除了表現(xiàn)在信息技術(shù)與教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等因子間的失調(diào)外，還主要體現(xiàn)在生態(tài)主體之間，主要是教師和學(xué)生生態(tài)群體間的失諧。師生之間存在理念不同、目標(biāo)差異、交互不足、交流不暢、比例失調(diào)、地位落差等情況。比如信息化環(huán)境的教學(xué)普遍存在認(rèn)知與情感的失調(diào)，教師強(qiáng)調(diào)改革、注重學(xué)生的參與度與自主學(xué)習(xí)能力，卻往往忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生間的互動反饋，學(xué)生不能理解信息化環(huán)境下教學(xué)模式和方法的改變，缺乏參與課堂討論等自主學(xué)習(xí)活動的積極性，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的安靜聽課模式，這種權(quán)威和服從的師生關(guān)系很難轉(zhuǎn)變?yōu)槠胶?、和諧的師生關(guān)系。

3.英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要素內(nèi)部營養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡

從生態(tài)教育學(xué)視角來看，英語教學(xué)系統(tǒng)中的要素多元交互，師生都身兼三職：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。在信息化環(huán)境中，英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部營養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡一方面表現(xiàn)為部分師生的生態(tài)角色異位，體現(xiàn)在教師作為消費(fèi)者、分解者的生態(tài)角色沒有得到加強(qiáng)，即忽視了教師自身成長;學(xué)生作為知識生產(chǎn)者的生態(tài)角色未得到加強(qiáng)，即自主學(xué)習(xí)能力、自我建構(gòu)能力和持續(xù)發(fā)展能力沒得到提升。英語教學(xué)生態(tài)主體只有努力更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，才能適應(yīng)新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。另一方面表現(xiàn)為輸入與輸出方式以及內(nèi)容的失調(diào)，包括部分教師不考慮上課內(nèi)容的需要，濫用多媒體技術(shù)，忽視語言實(shí)踐活動和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容粗略設(shè)計(jì)為考試內(nèi)容，語言輸出性技能培養(yǎng)欠缺，對知識輸入的關(guān)注遠(yuǎn)大于情感輸入等，這些極大影響著師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂氣氛等。

三、信息化環(huán)境下建構(gòu)英語教學(xué)生態(tài)平衡模式的建議

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，只有生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到相對平衡，物種之間才能彼此適應(yīng)、相互制約。當(dāng)英語教學(xué)生態(tài)模式處于平衡狀態(tài)，同樣具有類似的特征，即英語教學(xué)生態(tài)要素之間相互作用、相互制約，且能充分發(fā)揮效能;學(xué)生保持多樣性個性化發(fā)展，教師也得到專業(yè)發(fā)展，反作用于教學(xué)，形成師生共生的良性循環(huán)。然而，信息化環(huán)境下的英語教學(xué)生態(tài)模式還未達(dá)到相對平衡，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，未能發(fā)揮系統(tǒng)功能，育人功能未得到充分釋放，各生態(tài)主體之間的關(guān)系有待協(xié)調(diào)，信息化英語教學(xué)的常態(tài)化和深層化發(fā)展尚未達(dá)到。所以，如何建構(gòu)信息化環(huán)境下英語教學(xué)的平衡模式是當(dāng)前亟待解決的問題。

1.調(diào)整師生課堂角色，更新英語教學(xué)理念

信息化環(huán)境打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師承擔(dān)了多重身份，包括課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的整合者、知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、課堂活動的組織者、積極情感的激發(fā)者、課堂關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管者、學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者以及教學(xué)效果的評估者等角色。教師須根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求和具體的課堂情況，不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換自身角色。學(xué)生作為最核心、最活躍的生態(tài)要素，不再是被動接受知識的“容器”，教師應(yīng)更多鼓勵他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，挖掘內(nèi)在潛能，使他們成為課堂的主人。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能帶動教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的革命，使各生態(tài)要素達(dá)到相對平衡、和諧的狀態(tài)。

2.設(shè)置分層課程體系，構(gòu)建分類培養(yǎng)模式

分類培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要分層課程體系的支撐。信息化環(huán)境下英語課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生具體情況，設(shè)置不同層級、不同類別的課程群，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求;推動實(shí)施分類培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生分類，設(shè)置不同班級、層次、類別的教學(xué)，對課程、教材、教師、教學(xué)方法等生態(tài)因素進(jìn)行差異化配置，真正做到因材施教，有助于學(xué)生找準(zhǔn)各自的生態(tài)位。處于同一層級的學(xué)生具有相似的英語水平和自主學(xué)習(xí)能力，屬于處在同一生態(tài)位的個體，生態(tài)位基本一致，面臨相近的問題，有利于適度競爭、互學(xué)互進(jìn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

3.創(chuàng)設(shè)多維互動環(huán)境，提供立體教學(xué)資源

信息化環(huán)境下的英語教學(xué)生態(tài)中，各生態(tài)要素相互作用，包括教師個體和學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體之間、學(xué)生與環(huán)境、教師與環(huán)境等多維交互模式。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，交互關(guān)系的復(fù)雜性和課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及教學(xué)效果呈正相關(guān)關(guān)系，因而須創(chuàng)設(shè)多維互動的教學(xué)環(huán)境，由內(nèi)部、外部的交互環(huán)境著手齊力打造，提供支持課堂交互的社會環(huán)境和物質(zhì)條件，關(guān)注課前的環(huán)境（教室環(huán)境、師生背景、教學(xué)材料等）、課中的環(huán)境（師生關(guān)系、師生情感態(tài)度、生生關(guān)系等）、課后的環(huán)境（課堂制度、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等）建設(shè)。信息技術(shù)極大增加了知識存儲、轉(zhuǎn)換、傳播的方法和途徑，為英語教學(xué)提供了立體化教學(xué)資源，整合教材、光盤、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的“四位一體”資源庫，充分發(fā)揮了不同媒介的優(yōu)勢，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)各要素同步發(fā)展，使英語課堂生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)定。

4.提升信息技術(shù)素養(yǎng)，推進(jìn)英語教學(xué)改革

信息化環(huán)境下的英語教學(xué)是否能達(dá)到理想目的，教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。一方面要從思想意識引導(dǎo)，利用專家講座、信息化教學(xué)論壇、教學(xué)展示、集體備課、教學(xué)研討會、座談等方式，宣揚(yáng)信息技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)的巨大優(yōu)勢，并適時舉辦相關(guān)大賽提升教師使用信息技術(shù)的熱情。另一方面從技術(shù)培訓(xùn)著手，組織信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等培訓(xùn)班，提高教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取和分析所需信息的能力，規(guī)范師生的信息化行為;結(jié)合相應(yīng)的評價機(jī)制、獎勵機(jī)制，增強(qiáng)教師使用信息技術(shù)的主動性和自信心。只有具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能使英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)各要素間形成良性交互，實(shí)現(xiàn)滿意的信息化教學(xué)效果。

5.分析課堂具體情境，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)對英語教學(xué)環(huán)境翻天覆地的改變，英語教師應(yīng)分析具體情境，如教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，以提高教學(xué)有效性。從教育生態(tài)學(xué)角度分析，英語教學(xué)是學(xué)習(xí)者的知識和經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境不斷交互的過程。教師應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生的情況、教室的教學(xué)條件、課程的總體目標(biāo)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、教室的學(xué)習(xí)氛圍等因素，及時選用合適的教學(xué)方法并根據(jù)因素的變化進(jìn)行調(diào)整，如傳統(tǒng)教學(xué)法、個性化教學(xué)或者研究性學(xué)習(xí)等模式。一方面是在具體教學(xué)過程中選擇微技巧，包括上課的眼神、手勢、板書等;另一方面是在不同教學(xué)理念驅(qū)動下選擇教學(xué)法，這取決于教師的專業(yè)知識和能力。教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生個體差異和能力發(fā)展趨勢，推動他們構(gòu)建個性化知識并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

6.建立多元評價體系，完善科學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵手段，對教學(xué)的診斷、激勵、反思與反撥起著關(guān)鍵作用。信息化技術(shù)極大地豐富了評價體系獲取反饋信息的收集方式，為教師改善教學(xué)方法、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為提供了反饋和建議。要建立多元多向評價體系。首先，所涉及的評價主體應(yīng)具有多元性，包括學(xué)生對教師的評估、學(xué)生自評、互評、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等;評價方式、內(nèi)容、目的和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具有多維性。其次，信息化環(huán)境下的英語教學(xué)評價是靈活開放、立體式的評價體系，應(yīng)堅(jiān)持多元主體間相互溝通、平等對話為評價的質(zhì)量保障，選取適切的評價形式和評價內(nèi)容，彰顯多元評價體系的生態(tài)功能。

在英語教育信息化的過程中，英語教學(xué)可以看作是一個教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長的生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)介入英語教學(xué)，生態(tài)失衡現(xiàn)象隨即產(chǎn)生。要構(gòu)建平衡的生態(tài)模式，教師不僅要調(diào)整角色、更新理念，還要從課程體系、培養(yǎng)模式、互動環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價體系等方面著手，帶動學(xué)生一起改革，從而整合教師、學(xué)生、教學(xué)資源和信息技術(shù)，建設(shè)信息化背景下英語教學(xué)良性發(fā)展的生態(tài)模式，建立生態(tài)、高效的課堂。

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[作者：徐曄（1989-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院助教，碩士。]

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